教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    偏遠地區國小校長跨校協作領導與工作滿意度之研究
    (2025) 林家如; Lin, Jia-Ru
    本文旨在探討偏遠地區國小校長跨校協作領導與工作滿意度之研究,研究採個案研究法,研究參與者為某偏遠地區國小實施跨校協作領導校群之四校校長。本研究之結論如下: 一、面對偏遠地區多重挑戰,校長們在共同問題意識下展開跨校協作領導 二、跨校協作領導落實共同願景、共享資源與支持環境,在跨校協作的推動過程中,促成偏鄉國小校長共築教育支持網絡 三、跨校協作領導普遍提升校長在工作中的滿意度
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    新北市國民中學男性教師生涯發展與工作滿意度之研究
    (2012) 葉濟銘; YEH CHI-MING
    本研究旨在探討新北市國中男性教師的工作滿意度與生涯發展在不同背景變項之差異及相關情形。本研究採用問卷調查法,經隨機抽樣的方式,實得有效樣本共237位教師。將調查所得之資料以平均數、標準差、單因子變異數分析,以及皮爾遜積差相關統計方法進行分析,獲致主要的研究發現如下: 一、新北市國中男性教師生涯發展之現況,整體生涯發展偏向中高程度,在生涯發展的五個層面上,以「生涯遲滯」層面感受程度最高,以「生涯轉移」層面的感受程度最低。 二、新北市國中男性教師的工作滿意度屬於中高程度,在工作滿意度的五個層面上,以「工作人際」感受程度最高,以「進修陞遷」的滿意度最低。 三、新北市國中男性教師的生涯發展層面因教師年齡、服務年資、最高學歷背景、擔任職務及學校規模而有差異。 四、新北市國中男性教師的工作滿意度層面因教師年齡、服務年資、最高學歷背景、擔任職務而有顯著差異。 五、新北市國中男性教師的生涯發展與工作滿意度之間有相關。 根據研究的結果,針對新北市國中男性教師、學校及教育行政機關,提出三點建議,以供參考: 一、教師應透過多元進修管道,提升自己在職場上的專業能力。 二、學校工作的分配應考慮到教師的志願和實際需求,以提升教師的工作意願。 三、推行教師分級制,透過公平及完善的配套制度,讓教師朝更高階的等級發展。
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    我國女性軍訓教官人格特質、角色壓力與工作滿意度關係之研究
    (2008) 范華容
    本研究旨在探討女性軍訓教官的人格特質、角色壓力與工作滿意度的現況;女性軍訓教官的人格特質、角色壓力對工作滿意度的影響;與不同背景女性軍訓教官知覺人格特質、角色壓力及工作滿意度的差異情形。 為達成上述研究目的,本研究以「女性軍訓教官人格特質、角色壓力與工作滿意度關係之研究調查問卷」為資料蒐集工具,針對全國女性軍訓教官採立意抽樣進行意見調查。本研究共發出400份問卷,回收372份,有效問卷366份,可用率為93%;問卷資料採用描述統計、獨立樣本t檢定、單子變異數與雙因子變異數分析等方法進行統計分析。 本研究根據文獻探討及調查結果之分析與討論,獲致以下結論。 一、我國女性軍訓教官五大人格特質的分佈程度會影響其工作滿意度。 二、我國女性軍訓教官對於事物經驗的開放性、活躍思考及願意接受新思維的程度較高。 三、我國女性軍訓教官對角色壓力的感受度愈高,其工作滿意度則相對愈低。 四、我國女性軍訓教官對角色壓力的感受屬於低程度情形。 五、我國女性軍訓教官謹慎性人格特質與角色壓力有交互作用關係,影響其工作滿意度。 六、不同背景女性軍訓教官對人格特質的知覺會有所差異。 七、不同背景女性軍訓教官對角色壓力的知覺會有所差異。 八、不同背景女性軍訓教官對工作滿意度的知覺會有所差異。 根據研究結論,本研究提出以下建議供相關單位等之參考。 一、對教育主管行政機關的建議 (一)建立完善的大專校院教官退場機制以保障其權益 (二)建立合理人事升遷管道 (三)增加五大人格特質測驗作為招募適任教官之參考 二、對學校的建議 (一)營造有利培養具正向人格特質的組織氣氛 (二)學務處應適切調整人力資源,降低女性軍訓教官的角色壓力 (三)提供女性軍訓教官社會支持系統 三、對女性軍訓教官的建議 (一)積極參與在職進修,以提升個人專業知能 (二)釐清多重角色扮演的份際,以符應不同角色期待 (三)深入瞭解自我人格特質類型與傾向,以為生涯發展規劃之參考 四、對進一步研究的建議 (一)就研究方法而言,若兼採訪問調查法,能更深入了解受試者對研究變項知覺的差異情形,據以提出更豐富與深化的研究發現。 (二)就研究樣本而言,若能將其他單位現職女性軍官納入研究範圍,不 僅能提供教育部制定政策的考量,還能提供國防部在女性軍官任務 及職務分配的參考。 關鍵詞:女性軍訓教官 五大人格特質 角色壓力 工作滿意度
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    基層醫療保健人員心理充能、組織充能對組織承諾及工作滿意度影響之探討
    (臺北市 : 臺灣護理學會, 2006-03-01) 劉潔心; 張麗春; 李怡娟; 廖靜宜; 林欣怡
    本研究採橫斷性調查研究法,目的在探討基層醫療保健人員之組織充能、心理充能對組織承諾及工作滿意度之影響。以結構式研究工具,採郵寄問卷方式,針對台灣北部共計6個縣市轄內753位基層醫療保健人員進行調查,共得644份有效問卷,有效回收率為85.52%。研究結果發現,基層醫療保健人員之心理充能、組織充能、組織承諾、工作滿意度屬於中上程度。以逐步迴歸分析結果得知,組織充能與心理充能顯著預測組織承諾與工作滿意度,解釋變異量分別為39.7%與37.4%。「支持」次量表為組織承諾與工作滿意度之重要預測變項,解釋變異量達30-31%。心理充能中工作意義、自主與影響等次量表亦為組織承諾與工作滿意度之顯著預測變項。建議縣市衛生局可參考此研究結果,針對基層醫療保健人員以及其主管設計充能教育課程,以提升充能感受。