教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    階級、性別與家長管教方式的關係
    (2008) 蘇柏宇
    本研究經由調查研究法瞭解家長階級、子女性別與家長管教方式的關係,旨在探究不同階級與子女性別是否對於生涯管教及人格管教產生影響。 生涯管教分為生涯期望及課業參與,人格管教分為人格期望及行為導引。研究方法採量化方式,透過雙因子變異數分析考驗不同子女性別、階級在管教方式上是否產生差異,亦使用Pearson積差相關及階層迴歸分析不同子女性別、家長教育程度、家長職業類別對管教方式的相關及預測力。 透過上述統計分析有以下發現:一、性別與階級對生涯管教及人格管教並無交互作用。二、不同階級的家長在生涯期望、課業參與、人格期望及行為導引有所差異。三、不同性別的子女所接受的生涯期望、課業參與及行為導引亦有差異。四、性別能有效預測生涯期望及行為導引;管教方式間亦可有效預測彼此。 經由以上發現,本研究獲得以下結論:一、階級與性別對管教方式並無交互作用,但家長職業類別與性別則有。二、階級越高,管教方式越趨積極。三、家長階級因素主要透過管教方式發揮影響力。四、父母對子女未來的成就期望及教育參與仍受性別影響。五、父母期望子女皆能形成內控人格,但對女兒較採平等說理之行為導引。六、家長教育程度及職業類別對管教方式的影響力需綜合視之最後。本研究根據研究結論提出未來可進一步研究探討之可行方向及建議。
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    中產階級國中生對家長課業管教的回應
    (2005) 陳怡潔; Chen, I Chieh
    本研究旨在探討中產階級國中生對家長課業管教之回應,其主要目的有三:第一,比較不同類型中產階級家長之課業管教方式;第二,分析不同類型中產階級國中生的學習問題;第三探討上述家長課業管教方式與學生學習問題之關係。基於研究目的,本研究採質性研究法,以一所位於台北市之典型中產階級國中之二年級班級為研究現場,該班所有同意研究者進行訪談之學生皆為本研究之研究對象,並透過訪談與文件分析的方式蒐集資料。根據研究發現與討論,歸納以下結論: 一、對新中產階級家長而言,「讀書」是孩子唯一的出路,亦是在現代社會生存的不二法門。 二、對舊中產階級家長而言,「讀書」是善盡學生本分,亦是改善營生的方式之一。 三、課業管教觀點決定不同類型中產階級家長之「課業管教策略」。 四、「新中產階級家長」與「有能力指導課業之舊中產階級家長」,在「安排讀書計畫」與「給予具體學業期待」層面上,有相似之處,卻因課業管教觀點不同,而有相異之作法。 五、新中產階級國中生之學習問題,乃導因於家長「課業管教觀點」及「課業管教策略」。 六、舊中產階級國中生之學習問題,乃導因於「學生學習心態」或「家庭教育資源」。 七、新中產階級國中生產生情節嚴重之情緒障礙,而舊中產階級在情緒調適上表現良好。 最後,本研究根據研究過程中所面臨之限制與困難,對後續相關研究提出若干建議。