特殊教育中心
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Item 從多元智能觀點看人類天賦與才能多元智能(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 蘇芳柳; Howard Garder四分之一個世紀之前，Howard Gardner率先提出多元智能理論。他批判標準IQ理論，主張人類實際上擁有數種獨立的智能：語言、邏輯數學、空間、音樂、身體動覺、人際、內省智能， 或許還加上存在智能。每個人都擁有這些智能，但是每人的能力優勢與弱勢剖面圖又各自不同─不論是從基因或是經驗的觀點來看。以下Gardner將回顧有關 多元智能和資優教育的不同主張。他將會辯護他的主張：智能─不論是個別的或是共同的─交織出一個人類智慧能力的多樣面貌，遠比一般人所了解的還要多樣化。Item 多元智能的評量與教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-03-??) 簡維君本文擬由多元智能理論觀點提出評量和教學可採用的多元方式。多元智能的評量強調找出學生的優弱勢能力，提供機會讓較弱勢的學習能力獲得發揮。其目的是要提供學生有益的回饋，並幫助教師和家長了解學生的學習特性與需要，進而採行適當的教學與輔導措施，以充分發揮學生的潛能。Item 學前資優幼兒多元智能與問題解決能力之團體活動課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 陳姿婷團體活動提供孩子表達、創作與發現、互動的管道，同時也是認識自己、周遭環境以及其他事物的方式。其中課程的元素包含了基礎動作技能、音樂、舞蹈、遊戲與人際的結合。課程計畫與發展是團體活動課程進行成功與否的前置作業，其中有課程彈性、課程計畫、目標設定、課程進行與活動性高低，都是教師活動進行以及課程設計時所應費心的。Item 學前資優幼兒自然領域課程設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-06-??) 王雅奇本文旨在藉由國立臺灣師範大學特殊教育中心所進行的學前資優幼兒多元智能與問題解決充實方案中自然領域課程實驗教學，分享對資優幼兒進行自然教學的實施理念及教學設計。 教師在進行自然課程的教學前，應以多元資料評估幼兒的特質並建構與幼兒互動的物理及心理環境。使幼兒可以在貼近生活經驗課程中，開發自身的優勢能力、思考、自己動手做、想像；在主動解決問題的過程中，運用習得的科學技能，以個人偏好的智能風格展現學習成果從而建構「自己的」科學概念。Item 自然者智能的建構及其內涵的初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 陳冠華本文首先介紹自然者智能 (Naturalist Intelligence) 的建構歷程，並針對其中之爭議處進行分析討論。其次透過文獻探討及分析整理八份國內外多元智能評量所得之結果，建構自然者智能之內涵。最後並針對自然者智能在評量及理論建構上提出二點問題。 關鍵詞：自然者智能、多元智能Item 多元智能的理念與研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-12-??) 吳武典近年來，對於智能的研究，有很多突破性的看法，不但智能的內涵擴大了，傳統的智力評量方法，也受到了嚴厲的挑戰。其中，Gardner(1983，1993) 的多元智能說與Sternberg (1985，l988) 的三元智能說及最近提出的成功智能的概念(Sternberg，1996)，特別受到重視。多元智能發展顯然已成為當前心理與教育上重大且熱門課題，值得做系統且深入之探討與實徵研究，筆者在國科會支助下，正主持進行一項為期五年的整合型研究計畫：「多元才能發展方案之規畫與實驗研究」。本研究的多元才能發展方案係依據三個向度加以建構：(一)智能的形式(共十種，以Gardner的多元智能說為主)，(二)智能的功能(三種，以Sternberg的智能三元觀為據)，(三)個體發展的階段(分學前、國小、國中、高中四階段)。在實施上，本研究從發展面切入，規劃學前、國小、國中與高中之多元才能發展方案四項子題；然而每個發展階段皆統合各項才能的形式與功能，力求完整。每項子計畫皆為期五年，研究重點皆有下列五項：(一)多元才能發展方案之模式探討， (二)多元才能之鑑定與評量，(三)本土化多元才能發展方案之設計，(四)多元才能發展方案之實驗及效能評估，(五)多元才能教育課程與教學體系之建立與推展。在人力方面，共有九位資優教育學者參與主持各項子計畫，而由筆者擔任總計畫主持人。Item 學前資優幼兒語文領域課程設計與教學心得(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 林怜秀語文組的課程設計與教學，以多元智能之發展為重點，同時結合問題解決能力的訓練，運用「全語言自然學習的教室模式」。 以多元智能之發展為重點，提高資優幼兒的學習動機，發展資優幼兒的優勢能力，並且透過多元智能教學活動的合作學習過程，幼兒有了合作、觀摩的機會，在無形之中也提高了資優幼兒的弱勢能力；而問題解決能力的課程模式，滿足資優幼兒喜歡探索、喜歡接觸高挑戰性活動、喜歡參與高層思考的學習需求。在實施這個課程模式時，不一定每次都要包含五種題目類型，也不一定五種題目類型要循序漸進。 全語言自然學習教室中的語文活動有：「教師示範」、「師生共同參與」、「練習或角色扮演」與「表演或成果發表」。希望能提供幼兒一個豐富的語文環境、和一個有安全感、容易表演的情境，讓幼兒能活潑的使用語文。不可能有一套完美的教材，可適用於所有的幼兒或教學情境，老師可以很有技巧的運用區分性教學策略讓幼兒得到適才適性的發展。Item 畫出資優、話說創意(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-09-??) 郭靜姿; 胡純; 林燁虹2003年於國立臺灣師範大學實施第一個針對學前資優幼兒發展之充實方案，目的希望結合多元智能發展與問題解決能力訓練以發展幼兒優勢才能、採用 DISCOVER問題類型架構設計活動以培養幼兒解決問題的能力及提供融合環境讓一般與身障資優幼兒互相學習、彼此認識與欣賞。此方案中，幼兒經常運用視 覺表徵方式表達學習結果，因此在作品中有許多優秀而具有創意的作品產生。僅以『畫出資優、話說創意』為題，共同討論提升創意的教學方式。Item 學前資優幼兒數學領域課程設計與教學心得(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 游健弘臺灣師大特殊教育中心自九十二學年度開始進行學前資優幼兒多元智能與問題解決方案，筆者擔任數學領域專長課程教師，透過完整的職前研習與團隊合作進行課程設計，除了發展幼兒的專長智能，更強調問題解決能力之訓練，此外也提供障礙幼兒的學習機會。藉由實際的教學驗證課程的成效，並期能提供從事學前幼兒教育老師教學上的參考。Item DISCOVER探索課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 吳淑敏本文旨在介紹台灣師大特殊教育中心學前資優幼兒多元智能發展方案的DISCOVER 探索課程。DISCOVER 課程結合多元智能與問題解決能力，核心目標在培養幼兒了解六個主要概念：關係、組型、變化、個別性、循環、環境。 本文從DISCOVER 課程模式、課程設計原則談起，並分享課程設計範例與教學心得、評量表的設計與範例，期能提供學前教師應用，亦可作為其他教育階段教師參考。