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    兩位學前障礙資優幼兒的特質表現
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-12-??) 胡純; 郭靜姿
    本文以參與「學前特殊幼兒多元才能與問題解決能力發展方案」的兩位障礙資優幼兒為例，說明雙重特殊幼兒的特質。並說明該方案如何因應障礙幼兒的需求所做的課程調整與社會互動輔導。
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    資優學習障礙學生的特質、鑑定與教育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 鈕文英
    典型的資優生和學障學生的弱點是相同的‚其特質如下:(1)資優學障生聽覺記憶、注意廣度、注意集中力、及知覺領域較差‚常會影響他們在智力測驗上的成績 (2)資優學障學生常有一些資優生的一般特質‚例如他們在做學科作業時會顯現出笨拙、遲緩的現象 (3)資優學障生自我觀念差‚對自己的評價多是負面的 (4)也許是因為有無助的感覺‚若不善加輔導‚他們常會出現一些行為問題‚如表現敵意、不信任甚至自暴自棄 (5)有一些研究指出資優學障的學生在非學術領域中富創造力。
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    數理資優生之認知特質及其課程發展
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 李宛諭
    本文前半部乃匯集各專家學者的實驗研究結果‚分別由數學推理、空間能力、解決問題能力三方面來了解數理資優生的認知特質‚隨之‚再參酌Joyce所發展的資優課程計畫模式‚從計畫、評估需要、決定課程發展小組及工作範疇、課程發展方式、實地試驗、課程實施、課程評鑑等七個階段。若課程發展者‚能夠先對數理資優生的認知特質有一番透析之後‚又能掌握課程方案發展階段的要領及程序‚想必不難發展出一套真正適合數理資優生的課程方案才是。
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    雙重特殊學生(2E)的研究沿流、特質與鑑定之啟示
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2002-06-??) 黃文慧
    本研究從歷史的縱向與現況的橫斷面，探討雙重特殊學生相關議題。在研 究沿流的框架下，發現近三十年來，文獻對此類學生名詞的演變，呈現「 gifted handicapped」、「gifted with disability」以及「twice-exceptional」或「 dual-exceptional」三個階段。而目前研究除了數量有限之外，也多以學障資優 為研究對象，缺乏關於自閉症、情緒障礙資優等的實徵研究。據此，進而探討 目前對雙重特殊學生的定義、出現率、特質與鑑定方式，以了解雙重特殊學生 易被忽視與隱藏的可能原因。
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    資優學生特質之剖析
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-06-??) 簡成熙
    本文中介紹美國北科羅拉多大學(University of Northrn Colorado)的二位教授 貝特(G.T.Betts)與尼哈特(M.Neihart)，特別根據資優生的內在特質所表現的外顯行 為歸納成六大類－成功型、挑戰型、隱藏型、半途而廢型、雙重標記型及獨立自主 型。二氏特別指出此分類乃依據許多資優學生的行為(Behavior)、情感(Feeling)、以 及需求(needs)，但不能作為一種鑑定資優生的方式。這些分類中，教師可以看出不同 的資優生有不同的需求，有助於教師運用教學策略及內容，以滿足不同需求的學生， 達到「適性教學」(adaptiveinstruction)的目的。身為資優教師者可取其借鏡之處， 致力於我國資優教育。
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    從實徵研究看資優學生的特質
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 胡致芬
    本文由題意即可知是從「實徵研究」來看資優學生的「特質」，故文分兩部分： （一）有關資優生特質的研究。（二）資優生特質的綜合及歸納。第一部份先述國外有關資優生特質之研究，從最著名的Terman於1921年關始在史 丹福大學主持「天才的發生學研究」，到1980年代的幾個大規模研究，如Tidwell (1980) 。再述我國的研究，由於我國於民國62年才開始在小學實施「國民小學資賦優異學生教育研究第一階段實驗計畫」，故所述為集中在最近十年的研究。第二部份， 則將這些中外實証研究的結果，歸納出資優生在認知，人格和人際關係的特質。
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    創造者人格特質研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-06-??) 陳昭儀
    本文的研究文獻，作者將之分為研究方法，研究對象及研究結果作探討整理，而且對於研究文獻的選擇乃是著重於已成年且有成就的創造性人物為主，如科學家、藝 術家、發明家等等。從研究方法，研究對象和研究結果等部分整理出創造者所具之人 格特質。
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    資優教育師資應有的特質與培養
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-08-??) 何華國
    依據托倫斯的看法，資優班教師須於教學時，注意自我開創、自我改進 並自我評鑑。資優班教師應有的特質正可做為自我評鑑的參照，本文從人格 、知識與能力、態度等三方面討論資優班教師的特質及其重點。至於資優班 教師的培養方案可針對教師所需具備的能力或特質加以配合，重點在：1.基本 教育的準備，2.獨立探究能力的培養，3.教師對特殊兒童意義的了解，4.培養 獻身資優教育的精神，5.資優教育的專業訓練，6.給予設計資優教育課程的直 接經驗，7.教育實習的實施。此外，未來資優教育師資的訓練，促進人際關係 的技能亦應列入重點。