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Item 融入博物館視覺表徵的美術資優教育：從多元智能理論角度探析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 李佳蓉; Chia-Rong Lee潛藏於視覺影像內之視覺表徵非人人均可順利解讀，創造力也是未來世界公民重要基礎能力，更是鑑別美術資優潛能的重要指標。當今教育也不再只限於學校教育，其領域也逐漸擴及社會教育、博物館教育。因此，美術資優教育應可因應社會變遷與多元教育觀，試圖結合博物館展示，在教學中教導學生對視覺表徵解碼與建構，啟發美術資優生之優勢智能，依此來強化當今美術資優教育。故本文提出以多元智能為核心，融入博物館視覺表徵的美術資優教育，主張從兩方面來加以努力：（1）慎選蘊含符號學之視覺表徵與珍視個別智能的差異；（2）運用多元智能之教學策略與建構學生後設認知及創造能力。最後，總結相關討論，期能提供美術資優教育界參考。Item 原住民學生音樂優勢潛能開發的推手─ 陳再興校長(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-12-??) 林月仙; Yueh-Hsien Lin本研究旨在探討陳再興校長如何開發原住民學生之音樂優勢才能。本研究採質性研究方法，透過訪談陳校長、其同事和學生，查閱文件檔案等方式蒐集資料，再進行歸納分析。主要研究結果有下述三項：（1）就讀師專時期，開發自身音樂潛能，建立「教育雖非萬能，卻有無限可能」之信念；（2）擔任教師和主任期間，組訓原住民音樂團隊、改編樂曲、學習排灣族口鼻笛和採集與記錄古謠；（3）擔任校長期間，找資源建造舞台、發掘與培植當地人、規劃以音樂為主軸的學校本位課程及為原住民學童發行歌謠專輯。受陳校長及其團隊影響的學生和成人均以「唱自己的歌」為榮，重建其自信並分享原住民歌謠至全台及海外各地。Item 融入博物館視覺表徵的美術資優教育：從多元智能理論角度探析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 李佳蓉; Chia-Rong Lee潛藏於視覺影像內之視覺表徵非人人均可順利解讀，創造力也是未來世界公民重要基礎能力，更是鑑別美術資優潛能的重要指標。當今教育也不再只限於學校教育，其領域也逐漸擴及社會教育、博物館教育。因此，美術資優教育應可因應社會變遷與多元教育觀，試圖結合博物館展示，在教學中教導學生對視覺表徵解碼與建構，啟發美術資優生之優勢智能，依此來強化當今美術資優教育。故本文提出以多元智能為核心，融入博物館視覺表徵的美術資優教育，主張從兩方面來加以努力：（1）慎選蘊含符號學之視覺表徵與珍視個別智能的差異；（2）運用多元智能之教學策略與建構學生後設認知及創造能力。最後，總結相關討論，期能提供美術資優教育界參考。Item 從多元智能觀點看人類天賦與才能多元智能(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 蘇芳柳; Howard Garder四分之一個世紀之前，Howard Gardner率先提出多元智能理論。他批判標準IQ理論，主張人類實際上擁有數種獨立的智能：語言、邏輯數學、空間、音樂、身體動覺、人際、內省智能， 或許還加上存在智能。每個人都擁有這些智能，但是每人的能力優勢與弱勢剖面圖又各自不同─不論是從基因或是經驗的觀點來看。以下Gardner將回顧有關 多元智能和資優教育的不同主張。他將會辯護他的主張：智能─不論是個別的或是共同的─交織出一個人類智慧能力的多樣面貌，遠比一般人所了解的還要多樣化。Item 多元智能的評量與教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-03-??) 簡維君本文擬由多元智能理論觀點提出評量和教學可採用的多元方式。多元智能的評量強調找出學生的優弱勢能力，提供機會讓較弱勢的學習能力獲得發揮。其目的是要提供學生有益的回饋，並幫助教師和家長了解學生的學習特性與需要，進而採行適當的教學與輔導措施，以充分發揮學生的潛能。Item 學前資優幼兒多元智能與問題解決能力之團體活動課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 陳姿婷團體活動提供孩子表達、創作與發現、互動的管道，同時也是認識自己、周遭環境以及其他事物的方式。其中課程的元素包含了基礎動作技能、音樂、舞蹈、遊戲與人際的結合。課程計畫與發展是團體活動課程進行成功與否的前置作業，其中有課程彈性、課程計畫、目標設定、課程進行與活動性高低，都是教師活動進行以及課程設計時所應費心的。Item 多元智能模式的資優課程設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-06-??) 王文伶本文旨在探討多元智能理論及其課程應用，並且提供本士的研究資料，然後依據實證研究中多元智能資優課程的內涵進行歸納與分析，最後提出若干研究建議，希望藉由本文提供教師有關多元智能認知與實務的啟示與參考。Item 學前資優幼兒自然領域課程設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-06-??) 王雅奇本文旨在藉由國立臺灣師範大學特殊教育中心所進行的學前資優幼兒多元智能與問題解決充實方案中自然領域課程實驗教學，分享對資優幼兒進行自然教學的實施理念及教學設計。 教師在進行自然課程的教學前，應以多元資料評估幼兒的特質並建構與幼兒互動的物理及心理環境。使幼兒可以在貼近生活經驗課程中，開發自身的優勢能力、思考、自己動手做、想像；在主動解決問題的過程中，運用習得的科學技能，以個人偏好的智能風格展現學習成果從而建構「自己的」科學概念。Item 自然者智能的建構及其內涵的初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 陳冠華本文首先介紹自然者智能 (Naturalist Intelligence) 的建構歷程，並針對其中之爭議處進行分析討論。其次透過文獻探討及分析整理八份國內外多元智能評量所得之結果，建構自然者智能之內涵。最後並針對自然者智能在評量及理論建構上提出二點問題。 關鍵詞：自然者智能、多元智能Item 多元智能的理念與研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-12-??) 吳武典近年來，對於智能的研究，有很多突破性的看法，不但智能的內涵擴大了，傳統的智力評量方法，也受到了嚴厲的挑戰。其中，Gardner(1983，1993) 的多元智能說與Sternberg (1985，l988) 的三元智能說及最近提出的成功智能的概念(Sternberg，1996)，特別受到重視。多元智能發展顯然已成為當前心理與教育上重大且熱門課題，值得做系統且深入之探討與實徵研究，筆者在國科會支助下，正主持進行一項為期五年的整合型研究計畫：「多元才能發展方案之規畫與實驗研究」。本研究的多元才能發展方案係依據三個向度加以建構：(一)智能的形式(共十種，以Gardner的多元智能說為主)，(二)智能的功能(三種，以Sternberg的智能三元觀為據)，(三)個體發展的階段(分學前、國小、國中、高中四階段)。在實施上，本研究從發展面切入，規劃學前、國小、國中與高中之多元才能發展方案四項子題；然而每個發展階段皆統合各項才能的形式與功能，力求完整。每項子計畫皆為期五年，研究重點皆有下列五項：(一)多元才能發展方案之模式探討， (二)多元才能之鑑定與評量，(三)本土化多元才能發展方案之設計，(四)多元才能發展方案之實驗及效能評估，(五)多元才能教育課程與教學體系之建立與推展。在人力方面，共有九位資優教育學者參與主持各項子計畫，而由筆者擔任總計畫主持人。