教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-12-??) 劉政宏; 張景媛; 許鼎延; 張瓊文
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    雙核心動機模式測量指標的建立及跨年級的檢驗
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 劉政宏; Cheng-Hong Liu
    劉政宏(2009 )提出雙核心動機模式(dual-core motivation model' 簡稱OCM) 來說明學習動機包含的成分,及其對學習行為的影響路徑,其中認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成分,但其中僅有情感與執行意志兩個核心成分對學習行為有直接影響力,價值與預期等成分則是經由雙核心成分的中介,間接對學習行為產生影響。先前研究顯示OCM 在概念架構與檢驗證據上仍有改善空間,因此本研究目的在進一步闡述與確定OCM 中各動機成分的概念與測量指標,並以1203 位小六至國三學生資料針對修正後的OCM 進行檢驗與跨年級比較。使用的工具包含「國中小學習動機量表」與「國中小學習行為量表」, 資料則透過LISREL 進行結構方程模式分析。分析結果發現,相較於先前結果,修正後的OCM 獲得觀察資料的支持,其整體適配度與內在品質皆大幅提昇'同時不同年級的中小學生在OCM 大多數結構係數上並未有差異。本研究根據研究結果在理論與實務上的涵義進行討論,並提出結果應用及未來研究的建議。
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    對學習行為最有影響力的動機成分?
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-12-??) 劉政宏
    本研究目的主要在提出雙核心動機模式(dual-core motivation model,簡稱DCM)。依據動機與認知心理學相關研究,DCM認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成分,其中以情感與執行意志兩個核心成分對學習行為最有直接影響力,而價值與預期等學習動機成分,則主要是經由雙核心成分的中介,間接對學習行為產生影響。研究對象為480位國小六年級學生,使用的工具包含「國小學習動機量表」與「國小學習行為量表」,資料則透過LISREL程式進行結構方程模式分析,以檢驗DCM相關概念。結果發現,價值、預期、情感與執行意志屬於不同的動機成分,且DCM具有理想的整體適配度與內在品質,大致獲得觀察資料的支持。本研究根據研究結果在理論與實務上的涵義進行討論,並提出結果應用及未來研究的建議。