教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    學生為何作弊?以條件化間接效果考驗課室目標結構、個人成就目標、無聊與作弊之關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2020-03-??) 彭淑玲; 程炳林; Shu-Ling Peng, Biing-Lin Cherng
    本研究統整成就目標理論與學業情緒理論,並兼顧成就目標理論之個人與情境層面,解釋課室目標結構(classroom goal structure, CGS)、個人成就目標、無聊如何共同預測作弊。據此,本研究目的為:(1)考驗個人成就目標是否透過無聊對作弊產生中介效果,即無聊是否為個人成就目標與作弊之中介變項。(2)考驗學生知覺的兩種CGS(精熟、表現目標結構)是否調節上述中介效果。本研究以626 位七至九年級學生為對象,特定數學領域,並以結構方程模式(structuralequational modeling, SEM)進行條件化間接效果分析。結果顯示:(1)精熟與表現目標均會透過無聊對作弊產生負向效果,其中以「精熟目標→無聊→作弊」的負向間接效果較強。(2)學生知覺的CGS 會調節「個人成就目標→無聊→作弊」之間接效果。首先,當個人與情境目標一致時,個人成就目標透過無聊對作弊的抑制效果會隨著CGS 分數提升而變強(即隨著精熟目標結構分數提升,精熟目標透過無聊而抑制作弊的效果逐漸增強;隨表現目標結構分數提升,表現目標透過無聊降低作弊的效果逐漸增強)。其次,當個人與情境目標不一致時,會隨不同CGS 類型與得分程度對中介模式產生不同調節效果。當學生知覺高精熟目標結構時,隨著精熟目標結構分數的增加,會強化表現目標透過無聊而誘發作弊的效果;當學生知覺低表現目標結構時,個人精熟目標透過無聊對作弊的抑制效果才可能存在。本研究依據研究結果提出建議,以作為國中教學輔導與未來研究之參考。
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    知覺教師回饋、個人成就目標、學業自我效能與無聊之關係:中介效果與條件間接化效果分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-09-??) 彭淑玲; Shu-Ling Peng
    本研究依據探討學業情緒的控制-價值理論,說明情境(知覺教師回饋)與個人因素(個人成就目標、學業自我效能)如何共同對無聊產生影響。據此,本研究目的為:(1)建構「知覺教師回饋、個人成就目標與無聊之中介模式」,以瞭解個體知覺教師給予的回饋如何形塑其持有的成就目標、進而影響無聊。(2)考驗學業自我效能在上述中介模式上的調節效果。為完成上述目的,本研究以1105 位七年級學生進行施測,並以數學科為主,蒐集資料以結構方程模式(structuralequational modeling, SEM)進行中介效果與條件化間接效果分析。研究結果發現:(1)「自我參照回饋→趨向精熟目標→無聊」與「常模參照回饋→逃避表現目標→無聊」兩個中介模式受到觀察資料支持,可解釋當學生知覺不同教師回饋類型時,會形塑不同個人成就目標以對無聊產生間接效果。(2)學業自我效能會調節「自我參照回饋→趨向精熟目標→無聊」之負向間接效果:當學生持有的學業自我效能程度逐漸提升時,自我參照回饋透過趨向精熟目標對無聊的抑制效果會隨之增強。本研究依據研究結果提出建議,以作為國中教學輔導與未來研究之參考。