教育心理與輔導學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/16

本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    國小教師專業倫理決定之研究--構念發展與歷程模式驗證
    (2006) 李宜玫; Yi-mei Lee
    本研究目的在建構國小教師專業倫理決定模式,並透過結構方程模式的統計方法進行驗證,受試選取修習教育學程的學生、實習老師與現職教師共541人,先觀看教師專業倫理情境劇影片後填答問卷,研究統計結果顯示模式與實徵資料之間的適配度並不理想,未來仍有待修正。 至於各變項間的關係可獲得幾項結論:對行為意向預測力最高的三項,依序為敏感度、程序處理判斷與負責行為,突顯出敏感度與程序處理判斷在倫理決定研究中的重要性。另外,負責行為受到來自動機、反省與人格的影響達顯著水準,以及與程序處理判斷的關聯達顯著,顯示本研究所主張的負責行為與專業倫理領域傳統研究派典相呼應。至於過去強調的道德推理傾向則與本研究情境中所填選的倫理判斷方式之間關聯性非常低,符合人類有限理性的認知觀點。最後,資深與資淺教師的多群組模式考驗顯示二者反應並不相同,但是差異比較並不明顯,變項關係的共同點與前述整體受試的模式十分類似。 根據本研究結果提出三項建議:一是未來可以透過教育訓練或專業人員的對話與溝通中提升敏感度,以及促使專業教師多運用理性審慎的辯證與推理。此外,經統計驗證顯示本研究模式仍有待再增加重要變項,建議可針對解釋性基模再考量,例如人性或教育的基本信念或是過去經驗。最後在研究與測量方式上,建議未來採取由受試自由回應、配合部分訪談,再根據不同重點進行分析評分,如此可以減少統計上違反常態性假設的問題。
  • Item
    青少年優勢力量表之發展研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-03-??) 王玉珍; 李宜玫; 吳清麟; Yu-Chen Wang, Yi-Mei Lee, Ching-Lin Wu
    本研究旨在發展青少年優勢力量表。量表發展第一階段以438 位中學生及73 位國中教師為對象,以質性方法蒐集國中青少年優勢力相關內涵,所得結果為編製題目之基礎。第二階段進行專家效度檢核後,以170 位國中生進行預試分析,建立正式量表。第三階段為正式量表信效度驗證,431位研究參與者中,男生218 位(50.6%),女生213 位(49.4%);年齡介於12 至16 歲,平均年齡14.31 歲(SD = 0.77)。所建立的正式量表包含9 個構念,共47 題。構念名稱分別為,內省負責、創意好奇、夢想企圖、活潑幽默、利他合群、幸福感恩、隨和友善、轉念釋懷以及樂觀希望。分數愈高表示該部分之優勢力愈明顯。各分量表Cronbach’s α 係數介於 .80 至 .93,各因素相關在 .39~ .70 之間。驗證性因素分析結果顯示,模式適配度頗佳,組合信度在 .61 到 .91 之間,平均變異抽取量除了樂觀希望分量表為 .35 外,其餘為 .47 到 .71 間,潛在因素相關為 .42~ .82,整體而言,具有不錯之建構效度與效標關聯效度。九個分量表中以創意好奇分量表最高,活潑幽默分量表最低,僅利他合群具性別差異。根據結果進行討論,並提出未來研究及實務應用建議。
  • Item
    國小教師倫理決定模式之驗證
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-09-??) 李宜玫; 林世華
    本研究目的在整合道德心理學三大取向的主張,建構出國小教師倫理決定歷程模式,再以結構方程模式(SEM)進行實徵資料的統計驗證,探究教師倫理決定歷程 中,對環境訊息覺察的敏感度、負責行為的教師特質與倫理判斷三者對行為意向的影響效果。樣本共選取男性教師159人,女性教師382人,合計541人,受 試教師觀看二則教學倫理決定情境影片後判斷情境危險狀況與人物反應等敏感度,再進行倫理判斷與行為意向的選擇,並填答動機、人格特質、反省與負責行為等自 陳問卷,以蒐集本研究之重要變項。研究結果顯示教師對環境中關鍵訊息覺察的敏感度對於倫理決定的影響效果最大,與認知基模論的主張相符。其次為教師負責行 為的特質,支持品格論的觀點。至於道德推理取向的三種類型倫理判斷的中介效果則未獲支持,但是部分仍對行為意向具直接影響效果。