教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    心情與自我覺察對助人意向及助人行為之影響
    (2006) 楊梵妤; FAN-YU YANG
    本研究的目的,主要是在探討心情與自我覺察對助人意向和助人行為的影響。本研究以國立台灣師範大學學生為對象。大部分的受試者是正在修習社會心理學及教育心理學課程的學生。實驗一的受試者共120人,被隨機分派至8種實驗情境中,每組15人;實驗二的受試者共40人,被隨機分派至4種實驗情境中,每組10人;實驗三的受試者共40人,被隨機分派至4種實驗情境中,每組10人。 實驗一採2(心情) ×4(自我覺察) 二因子獨立樣本實驗設計,心情以音樂操弄,分為正向和負向心情,自我覺察分為高自我覺察、低自我覺察、無自我覺察、及干擾自我覺察;以助人意向(答是的答案數、答是反應時間)和助人行為(連署、義工參與)為依變項,進行變異數分析及G2 考驗。實驗二以想像寫作操弄心情,採2(心情) ×2(自我覺察) 二因子獨立樣本實驗設計,心情分為正向和負向心情,自我覺察分為高自我覺察和低自我覺察;以助人意向(答是題數、答是反應時間)為依變項。實驗三改變測量助人行為的方式,採2(心情) ×2(自我覺察) 二因子獨立樣本實驗設計。心情以實驗一的音樂操弄,分為正向和負向心情,自我覺察分為高自我覺察和無自我覺察,依變項為助人行為(協助抄寫數字的格數)。 實驗結果顯示: 一、實驗一 1.心情在助人意向上的主要效果未達顯著。 2.自我覺察在助人意向上的主要效果未達顯著。 3.心情與自我覺察在助人意向上沒有交互作用。 4.心情與自我覺察在助人行為上沒有交互作用。 二、實驗二 1.心情在助人意向上的主要效果未達顯著。 2.自我覺察在助人意向上的主要效果未達顯著。 3.心情與自我覺察在助人意向上沒有交互作用。 三、實驗三 1.心情在助人行為上的主要效果達顯著。 2.自我覺察在助人行為上的主要效果未達顯著。 3.心情與自我覺察在助人行為上有交互作用。 最後研究者根據研究結果加以討論,提出關於未來研究方向及教育上的相關建議。
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    心情與自我覺察對助人意向及助人行為之影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-12-??) 楊梵妤; 張文哲; Fan-Yu Yang; Wen-Jer Chang
    本研究的主要目的是在探討心情與自我覺察對助人意向和助人行為的影響。實驗一及實驗二皆採二因子獨立樣本實驗設計,嘗試從反應時間的角度探討助人意向問題,並以連署和義工參與測量外顯助人行為。從這兩個實驗結果看來,呈現音樂時若涉及呈現音樂的原因,可能減弱音樂對心情的影響。而反應時間是否可以反映助人意向,須要進一步研究。實驗三係以這兩實驗為基礎。採2(心情) ×2(自我覺察) 二因子獨立樣本實驗設計。實驗三發現,一般說來,助人行為在正向心情下多於負向心情。但心情與自我覺察有交互作用。亦即,在無自我覺察狀態下,助人行為在正向心情下多於負向心情。有自我覺察時,則正負向心情在助人行為上無差異。