教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    情緒表達矛盾的個別差異分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 江文慈; Wen-Tzu Chiang
    本研究的目的在探討情緒表達矛盾的個別差異,分析個人層面的人格特質與文化層面的自我構念對情緒表達矛盾的影響,並進一步瞭解情緒表達矛盾與情緒調節策略的關聯,歸納出與情緒表達矛盾有關的重要因素。研究方法採問卷調查法,以台灣地區的大學生為研究對象,有效問卷348 份。研究工具有情緒表達矛盾量表、人格量表、自我構念量表和情緒調節策略量表等。運用t 考驗與階層迴歸等統計方法進行分析。研究結果如下:(一)情緒表達矛盾有性別差異,男生的情緒表達矛盾高於女生。(二)在控制性別差異後,人格特質中的神經質可顯著預測情緒表達矛盾,但外向性的預測力未達顯著。(三)在排除性別與人格特質的影響後,文化自我構念的相依我可顯著預測情緒表達矛盾,但獨立我並未達顯著。(四)情緒表達矛盾與反芻思考、逃避疏離、分心放鬆等情緒調節策略呈正相關,與尋求支持策略呈負相關,在各項情緒調節策略中以反芻思考最能預測情緒表達矛盾。整體可知,人格特質中的神經質、文化自我構念的相依我、以及情緒調節策略的反芻思考這三者與情緒表達矛盾有較高的關聯,供心理健康領域的研究與輔導實務參考。
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    情緒表達矛盾的個別差異分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 江文慈; Wen-Tzu Chiang
    本研究的目的在探討情緒表達矛盾的個別差異,分析個人層面的人格特質與文化層面的自我構念對情緒表達矛盾的影響,並進一步瞭解情緒表達矛盾與情緒調節策略的關聯,歸納出與情緒表達矛盾有關的重要因素。研究方法採問卷調查法,以台灣地區的大學生為研究對象,有效問卷348 份。研究工具有情緒表達矛盾量表、人格量表、自我構念量表和情緒調節策略量表等。運用t 考驗與階層迴歸等統計方法進行分析。研究結果如下:(一)情緒表達矛盾有性別差異,男生的情緒表達矛盾高於女生。(二)在控制性別差異後,人格特質中的神經質可顯著預測情緒表達矛盾,但外向性的預測力未達顯著。(三)在排除性別與人格特質的影響後,文化自我構念的相依我可顯著預測情緒表達矛盾,但獨立我並未達顯著。(四)情緒表達矛盾與反芻思考、逃避疏離、分心放鬆等情緒調節策略呈正相關,與尋求支持策略呈負相關,在各項情緒調節策略中以反芻思考最能預測情緒表達矛盾。整體可知,人格特質中的神經質、文化自我構念的相依我、以及情緒調節策略的反芻思考這三者與情緒表達矛盾有較高的關聯,供心理健康領域的研究與輔導實務參考。