教育心理與輔導學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/16

本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    「適性文本閱讀支援系統」之建置與應用研究-「適性文本閱讀支援系統」之建置與應用研究_團隊計畫
    (2014-07-31) 宋曜廷; 陳柏琳; 柯華葳; 張道行; 蘇宜芬
    本研究目的在建置一中文「適性文本閱讀支援系統」(Readability Evaluation and Analysis of Chinese Text, REACT),本系統包括三個子系統,分別是「文本可讀性計量子系統」、「專家文本可讀性分級子系統」以及「讀者閱讀年級適性評量子系統」。在「文本可讀性計量子系統」中,我們將透過潛藏語意分析技術(latent semantic analysis, LSA)發展語意特徵,以自然語言處理與資訊處理技術發展中文句法剖析器發展語法特徵,並結合資訊工程與計算語言學理論,建置語言模型進行文本可讀性計量。各類可讀性特徵產出後,可讀性指標自動分析器可自動擷取數值經人工智慧算則建立可讀性數學模型,對文本年級提供標記。在「專家文本可讀性分級子系統」我們納入與閱讀理解有關的可讀性變項,並據此編製專家問卷,進行專家文本分級。「讀者閱讀年級適性評量子系統」則可評量讀者閱讀水準,此子系統提供子計畫五效度驗證時的讀者閱讀能力的評量,以提供「文本可讀性計量子系統」與「專家文本可讀性分級子系統」對文本年級預估的準確性之回饋。本研究將透過總計畫與五個子計畫完成。總計畫負責協調各子計畫研究進程、系統整合與調整,子計畫一以LSA 技術發展語意特徵,子計畫二以句法剖析器發展語法特徵,子計畫三則以語言模型進行文本可讀性推估,子計畫四發展「讀者閱讀年級適性評量子系統」,子計畫五發展「專家文本可讀性分級子系統」,並以眼球追蹤儀進行效度驗證。此外,本研究將持續擴充涵蓋各類領域知識的文章資料庫,並根據讀者反應調整系統,提供研究者、教師、家長與讀者適性文本需求與配對建議,建構全球最有競爭力的中文適性閱讀平台。
  • Item
    推論性問題引導課程對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 沈欣怡; 蘇宜芬; Hsin-Yi Shen; Yi-Fen Su
    本研究主要目的在探討「推論性問題引導課程」對國小四年級學童在推論理解能力與閱讀理解能力上的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計,以國小四年級學童為對象,實驗組接受「推論性問題引導課程方案」,控制組則未接受實驗課程。研究結果顯示:(一)推論性問題引導課程對學童在推論理解測驗上的「指稱」、「精緻化」和「類比」推論有提升效果;至於自發性產出的推論量與質上,在「指稱」和「摘取大意」部分也有增進效果。(二)推論性問題引導課程也有助於提升學童的閱讀理解能力。研究者也根據研究結果對國小教學提出應用上的建議。