教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    生涯決定模糊容忍對生涯未定向的影響:以生涯自我效能為中介變項
    (2021) 張雲靜; Chang, Yun-Ching
    本研究旨在探究高中生生涯自我效能在生涯模糊容忍與生涯未定向間的中介效果。本研究採用問卷調查法,以109學年度就讀臺北市的高中生為研究對象,使用「生涯模糊容忍量表」,並自編「高中階段生涯自我效能量表」、「高中階段發展未定向量表」及「高中階段焦慮未定向量表」作為研究工具,共回收533份有效問卷。將問卷資料以描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、積差相關、階層迴歸分析和Sobel檢定進行統計分析。 本研究結果摘要如下:一、 高中生的生涯模糊容忍、 生涯自我效能、發展未定向及焦慮未定向皆 屬於中等程度。二、不同性別的高中生在焦慮未定向有明顯差異;不同年級的高中生在生涯模糊容忍和發展未定向有明顯差異 。 三、高中生生涯模糊容忍對發展未定向有顯著預測力; 生涯模糊容忍僅在「逃避」部分對焦 慮未定向有顯著影響性 。 四、高中生生涯模糊容忍對生涯自我效能有顯著預測力。 五、高中生生涯自我效能對發展未定向和焦慮未定向皆有顯著預測力。 六、高中生的生涯自我效能在生涯模糊容忍與發展未定向的具有中介效果;高中生的生涯自我效能僅在生涯模糊容忍的「逃避」部分與焦慮未定向間有顯著的中介效果。 根據以上研究發現,本研究提出進一步的討論,並提供教育輔導實務應用的建議及未來研究的方向。