教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    大學生消沉傾向量表之發展研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 吳珮瑀; 林清文; 陸洛; Pei-Yu Wu; Ching-Wen Lin; Luo Lu
    本研究主要依據Church 與Brooks(2009)有關隱微自殺(subtle suicide)概念編製「消沉傾向量表」。消沉傾向量表共有30 題,在信效度考驗上共進行內部一致性信度、再測信度、建構效度、複核效化及效標關聯效度等考驗。以大學生為研究對象,研究樣本來自全台10 所大專校院在學學生,總計包含2,679 位大學生。研究結果發現,消沉傾向量表具有良好信效度,在多次內部一致性信度考驗,全量表信度係數介於 .94- .96,各分量表介於 .76- .96。各分量表組合信度皆達.70以上,平均變異萃取量均在 .30 以上,題項間具有適度的共同變異,SMC(Squared Multiple Correlations)佳。間隔2 週測量穩定係數為 .89,間隔3 週為 .72。信度考驗結果顯示消沉傾向量表具備良好一致性和穩定性。以結構方程模式統計方法進行驗證性因素分析,結果支持消沉傾向量表評量的因素結構與實徵資料間的適配度佳。複核效化分析結果,顯示建模樣本與效度樣本的指標相似度高,支持消沉傾向量表評量的跨樣本穩定性。在消沉傾向與相關概念間關係,研究結果均支持消沉傾向量表評量具備合理的聚斂效度與區分效度。依據研究結果,本研究提出消沉傾向量表運用與發展之建議。
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    兒童負向情緒調節策略量表編製研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 李佳儒; 林清文; Jia-Ru Li; Ching-Wen Lin
    本研究旨在編製兒童負向情緒調節策略量表,建立信度及效度資料,並檢視性別與年齡背景變項於情緒調節策略的差異。研究工具採用自編「兒童負向情緒調節策略量表」,包括六項情緒調節策略,採Likert 七點量表,計36 題。研究分兩階段進行,第一階段先編擬題項,並邀請三位專家進行題項審查,繼而就238 名小規模樣本進行施測與分析,根據信效度資料進行量表修正。第二階段,隨機選取38 個班級,針對878 位五、六年級學生進行自陳量表施測。測量信度方面,具良好內部一致性信度和重測信度。在構念效度方面,以結構方程模式對二隨機樣本群組分別進行理論模式和複核效度的驗證,具模式適配性以及模式穩定性。在區辨和幅合效度方面,情緒表達、轉換和接受分量表間的區辨效度較低,其他分量表的區辨效度可接受;情緒接受和宣洩分量表的幅合效度較低,其他分量表的幅合效度適當。性別與年齡背景變項於情緒調節策略上顯示差異。綜合上述,兒童負向情緒調節量表在相關研究以及輔導實務上具有應用價值。
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    兒童負向情緒調節策略量表編製研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 李佳儒; 林清文; Jia-Ru Li; Ching-Wen Lin
    本研究旨在編製兒童負向情緒調節策略量表,建立信度及效度資料,並檢視性別與年齡背景變項於情緒調節策略的差異。研究工具採用自編「兒童負向情緒調節策略量表」,包括六項情緒調節策略,採Likert 七點量表,計36 題。研究分兩階段進行,第一階段先編擬題項,並邀請三位專家進行題項審查,繼而就238 名小規模樣本進行施測與分析,根據信效度資料進行量表修正。第二階段,隨機選取38 個班級,針對878 位五、六年級學生進行自陳量表施測。測量信度方面,具良好內部一致性信度和重測信度。在構念效度方面,以結構方程模式對二隨機樣本群組分別進行理論模式和複核效度的驗證,具模式適配性以及模式穩定性。在區辨和幅合效度方面,情緒表達、轉換和接受分量表間的區辨效度較低,其他分量表的區辨效度可接受;情緒接受和宣洩分量表的幅合效度較低,其他分量表的幅合效度適當。性別與年齡背景變項於情緒調節策略上顯示差異。綜合上述,兒童負向情緒調節量表在相關研究以及輔導實務上具有應用價值。