教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    國民中學導師班級經營人際與自我層面之研究
    (2010) 許慧瑜; Hui-Yu Hsu
    本研究旨在了解國民中學導師班級經營人際層面之現況。研究目的為: 一、了解國中導師從事班級經營時,對學生的想法與互動策略。 二、了解國中導師從事班級經營時,對家長、班級科任教師、學校行政的想法與互動策略。 三、了解國中導師從事班級經營時,導師角色定位與自我因應策略。 本研究選取十位不同科別的國中教師,透過訪談的方式,進行資料蒐集。根據文獻探討、研究分析與討論,結論如下: 一、學生層面:受訪教師表示學生兼具正面及負面特質,教師應多關注其正面特質,並採用適當的方法與之互動。互動策略包括:「建立關係」、「了解學生」、「有效溝通」、「建立常規」、「適當管教」。 二、家長層面:受訪教師肯定家長的重要,並認為現在家長形形色色,因此應注意與家長的互動技巧。互動策略方面,教師強調:「親師聯絡」與「親師溝通」兩個概念。 三、班級科任教師層面:受訪教師認為導師與班級科任教師是夥伴關係;互動時,採取「配合協助」及「溝通協調」等策略。 四、學校行政人員層面:受訪教師認為行政是班級經營的支援,導師與行政各司其職照顧學生;互動時強調「不會輕易將學生送行政處理」與「直接溝通、說明需求」。 五、導師自我層面:受訪教師表示導師「工作繁複」、「角色多重」及「導師角色定位因自身的親職經驗而有所改變」。在自我因應策略上,包括「彈性與改變」、「正向詮釋」、「累積經驗」、「身心準備」、「專業成長」、「壓力調適」與「宗教信仰」。 最後依據本研究之結論,提出建議,作為國中導師、學校行政單位、教育主管機關及未來研究者的參考。