教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    高中職學生家庭功能、憂鬱情緒與網路成癮之相關研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) 張月馨; 林旻沛; 洪福源; 胡薇瑄; 吳詠葳; Yueh-Hsin Chang; Min-Pei Lin; Fu-Yuan Hong; Wei-Hsuan Hu; Yung-Wei Wu
    本研究旨在瞭解高中職學生的家庭功能、憂鬱情緒與網路成癮間之關係,並檢驗憂鬱情緒在家庭功能與網路成癮間所扮演之中介角色。本研究以高中與高職學生為研究對象,並以立意取樣方式針對北臺灣兩所高中、兩所高職之全體高一學生進行取樣,共取得2,170 名有效樣本(高中生佔51.94%;男性佔47.87%),且施以「簡式家庭功能量表」、「柯氏憂鬱量表」及「陳氏網路成癮量表」來進行分析。本研究發現如下:(1)高中職學生平均每週上網時間為13.42 小時(標準差為15.43 小時),其中,平均每週花在非課業相關的上網時間為11.22 小時(標準差為14.29 小時);(2)不良家庭功能可顯著預測網路成癮;(3)憂鬱情緒能顯著預測網路成癮;(4)不良家庭功能可顯著預測憂鬱情緒;以及(5)憂鬱情緒能部分中介不良家庭功能對網路成癮之預測關係。研究者根據研究結果提出討論與建議,以供學校教育工作者、諮商輔導人員及未來研究參考。
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    心理師能力評量表之編製及其信效度分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 林家興; 林旻沛; 黃佩娟; 胡薇瑄; 江信男; Chia-Hsin Lin; Min-Pei Lin; Pei-Chuan Huang; Wei-Hsuan Hu; Shan-Nan Jiang
    在心理師能力本位的國際潮流下,國內心理師培育系所和實習機構督導缺少一份實用且具信效度的能力評量表;本研究主要目的在於編製一份有助於評量全科心理師專業能力的評量表,作為心理師教育工作者、臨床督導,以及個別心理師作為評量專業能力發展的客觀工具。本研究以林家興與黃佩娟(2013)發展的心理師能力指標作為編製心理師能力評量表的藍本,以不同專業發展階段的諮商和臨床心理師(含實習心理師)297 人為研究對象。研究結果顯示,心理師能力評量表全量表及各分量表內部一致性係數皆大於 .93,且根據結構方程模式考驗量表的建構效度,顯示量表之六個因素整體模式適配度佳,心理師能力架構和內涵包括:衡鑑診斷與概念化能力、介入能力、諮詢能力、研究與評鑑能力、督導能力及管理能力等六向度;群組分數差異分析顯示,在心理師能力的六個向度上,性別沒有顯著差異,但博士層級和碩士層級兩組,以及高低執業年資兩組都有顯著差異。本研究並建立百分等級常模作為分數解釋和應用的依據。研究者根據研究結果提出實務應用和未來研究建議。
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    心理師能力評量表之編製及其信效度分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 林家興; 林旻沛; 黃佩娟; 胡薇瑄; 江信男; Chia-Hsin Lin; Min-Pei Lin; Pei-Chuan Huang; Wei-Hsuan Hu; Shan-Nan Jiang
    在心理師能力本位的國際潮流下,國內心理師培育系所和實習機構督導缺少一份實用且具信效度的能力評量表;本研究主要目的在於編製一份有助於評量全科心理師專業能力的評量表,作為心理師教育工作者、臨床督導,以及個別心理師作為評量專業能力發展的客觀工具。本研究以林家興與黃佩娟(2013)發展的心理師能力指標作為編製心理師能力評量表的藍本,以不同專業發展階段的諮商和臨床心理師(含實習心理師)297 人為研究對象。研究結果顯示,心理師能力評量表全量表及各分量表內部一致性係數皆大於 .93,且根據結構方程模式考驗量表的建構效度,顯示量表之六個因素整體模式適配度佳,心理師能力架構和內涵包括:衡鑑診斷與概念化能力、介入能力、諮詢能力、研究與評鑑能力、督導能力及管理能力等六向度;群組分數差異分析顯示,在心理師能力的六個向度上,性別沒有顯著差異,但博士層級和碩士層級兩組,以及高低執業年資兩組都有顯著差異。本研究並建立百分等級常模作為分數解釋和應用的依據。研究者根據研究結果提出實務應用和未來研究建議。