教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    對的風格遇上對的人,謂之創意-人格特質、認知風格與兩類創造力之關係探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 劉珈妤; 林緯倫; 蔡秉勳; Chia-Yu Liu; Wei-Lun Lin; Ping-Hsun Tsai
    過去在創造力的個別差異研究裡,少有實徵研究同時探究人格特質和認知風格對創造力的影響;此外,過去相關研究也常將不同類型的創造力作業混為一談。根據創造力的雙系統論(Lin & Lien, 2013a)和雙重認知風格理論(Sadler-Smith, 2009),經驗式的認知風格與開放式的創造力有關;封閉式的創造力則涉及理性、經驗兼併的通用型認知風格。據此,本研究即區分兩類創造力(開放式/封閉式),並同時探討創造性人格特質和認知風格在兩類創造力中扮演的角色。結果發現,創造性人格特質與兩類創造力表現皆有正相關,但不同的認知風格對兩類創造力表現的關係不同。進一步分析發現,人格特質對兩類創造力作業表現的正向效果,會受到不同認知風格的影響,人格特質透過通用認知風格的中介影響封閉式創造力的表現;而開放式創造力則較受經驗認知風格影響,其中在流暢力指標裡,經驗認知風格更扮演了中介的角色。本研究結果有助於釐清人格特質、認知風格與創造力的關係,對於創意應用或教學亦具實質的意義與幫助。
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    心情對了,創意就來了-情緒對發散性思考與頓悟問題解決的不同影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-09-??) 蔡秉勳; 林緯倫; 林烘煜; Ping-Hsun Tsai; Wei-Lun Lin; Hung-Yu Lin
    去探討情緒與創造力間關係的研究未能獲致一致或完整的結論,有些研究發現僅正向情緒能促進創造力、另一些研究發現負向情緒的促進效果,也有研究顯示正、負向情緒皆有助於創造力表現。然而,過去研究並未區分不同程度的情緒操弄以及不同類型的創造力作業。依據成就動機理論,最適激動程度會依作業性質而有所不同;研究也顯示開放式的發散性思考與封閉式的頓悟問題解決涉及不同的歷程。本研究中將200 位參與者隨機分派至不同程度的情緒影片操弄組中(高度正向、中度正向、中性、中度負向、高度負向),分別進行發散性思考測驗或頓悟問題解決作業。結果顯示,不同的情緒操弄會對兩類創造力作業造成不同影響:中度的正向情緒最有利於頓悟問題的解決;而發散性思考表現則與激動程度成正相關,亦即不論正、負價性,越高度的情緒越能增進其表現。此研究結果有助於澄清情緒與創造力的關係,並可作為進一步探討情緒影響創造力的機制或創造力提升方法研究的基礎。