教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    心理位移日記書寫詞語結構與內涵之話語分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 李非; 金樹人; Fei Li; Shuh-Ren Jin
    本文旨在應用話語分析方法分析心理位移日記書寫之詞語結構與內涵。研究資料來源於六位華人大學生(包括研究生)為期四周的二十七篇心理位移日記書寫。研究結果如下:(1)心理位移日記書寫通過位格轉換,彙整出十種不同話語模式,同一位格中之話語模式可交互組合。這十種話語模式具有普同性,係心理位移日記書寫的常規話語模式。其中,「我」位格以自我披露話語模式為主,「你」位格以安慰話語模式為主,「他」位格以審核話語模式為主,「再回到我」位格以策略話語模式和安慰話語模式為主;(2)本研究中,心理位移日記書寫產生六十九種社會角色(包括當事人自己扮演的角色以及當事人內在對話的角色),「我」位格社會角色種類比「你」「他」及「再回到我」都多,但總體出現次數要少;(3)心理位移日記書寫中包含二十種通用情景。(4)心理位移日記書寫情緒詞和具有正負情感偏向的非情緒詞句的分佈特點,表現在正向情緒詞和正偏向語句的數量較初始狀態增加,負向情緒詞和負偏向語句的數量較初始狀態減少。
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    心理位移日記書寫詞語結構與內涵之話語分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 李非; 金樹人; Fei Li; Shuh-Ren Jin
    本文旨在應用話語分析方法分析心理位移日記書寫之詞語結構與內涵。研究資料來源於六位華人大學生(包括研究生)為期四周的二十七篇心理位移日記書寫。研究結果如下:(1)心理位移日記書寫通過位格轉換,彙整出十種不同話語模式,同一位格中之話語模式可交互組合。這十種話語模式具有普同性,係心理位移日記書寫的常規話語模式。其中,「我」位格以自我披露話語模式為主,「你」位格以安慰話語模式為主,「他」位格以審核話語模式為主,「再回到我」位格以策略話語模式和安慰話語模式為主;(2)本研究中,心理位移日記書寫產生六十九種社會角色(包括當事人自己扮演的角色以及當事人內在對話的角色),「我」位格社會角色種類比「你」「他」及「再回到我」都多,但總體出現次數要少;(3)心理位移日記書寫中包含二十種通用情景。(4)心理位移日記書寫情緒詞和具有正負情感偏向的非情緒詞句的分佈特點,表現在正向情緒詞和正偏向語句的數量較初始狀態增加,負向情緒詞和負偏向語句的數量較初始狀態減少。