教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    發展經濟弱勢幼兒執行功能課程之問題及成效
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 陳雅鈴; Ya-Ling Chen
    本研究之主要目的在發展國內經濟弱勢幼兒之執行功能(EF)課程,並評估其實施之問題及成效。EF 課程開發歷程中問題的資料收集主要透過定期討論、錄影及教學省思。課程成效評估的資料收集主要包括課程發展階段的觀察及實驗階段的EF 施測。課程問題及發展階段歷程的資料主要採質性分析;實驗階段的成效評估主要採統計方式進行分析。參與課程實驗的班級為一班級組成90%為經濟弱勢的班級。研究結果顯示:發展EF 課程中教師遇到的主要問題為:欠缺進行「學習夥伴」及「問題表徵-計劃-執行-評估」的基本技能,需花時間逐漸建立。另外,鷹架策略較易忽略能力較低落或內向幼兒的個別需求。成效評估的結果顯示:EF 課程進行中較易發現EF 能力較弱的幼兒,教師特別的EF 策略介入可提升幼兒EF 能力,EF 能力施測結果也顯示幼兒的EF能力有顯著進步。不過,因為研究採單組前後測設計的限制,無法排除幼兒自然成長對課程成效的影響。文末針對EF 課程的實施策略、年齡對EF 能力之影響、EF 能力評估方式及EF 概念爭議提出討論及建議。
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    發展經濟弱勢幼兒執行功能課程之問題及成效
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 陳雅鈴; Ya-Ling Chen
    本研究之主要目的在發展國內經濟弱勢幼兒之執行功能(EF)課程,並評估其實施之問題及成效。EF 課程開發歷程中問題的資料收集主要透過定期討論、錄影及教學省思。課程成效評估的資料收集主要包括課程發展階段的觀察及實驗階段的EF 施測。課程問題及發展階段歷程的資料主要採質性分析;實驗階段的成效評估主要採統計方式進行分析。參與課程實驗的班級為一班級組成90%為經濟弱勢的班級。研究結果顯示:發展EF 課程中教師遇到的主要問題為:欠缺進行「學習夥伴」及「問題表徵-計劃-執行-評估」的基本技能,需花時間逐漸建立。另外,鷹架策略較易忽略能力較低落或內向幼兒的個別需求。成效評估的結果顯示:EF 課程進行中較易發現EF 能力較弱的幼兒,教師特別的EF 策略介入可提升幼兒EF 能力,EF 能力施測結果也顯示幼兒的EF能力有顯著進步。不過,因為研究採單組前後測設計的限制,無法排除幼兒自然成長對課程成效的影響。文末針對EF 課程的實施策略、年齡對EF 能力之影響、EF 能力評估方式及EF 概念爭議提出討論及建議。
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    屏東縣中低收入戶幼兒就讀之幼托園所其結構品質與過程品質關係之探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-03-??) 陳雅鈴; 高武銓; Ya-Ling Chen; Wu-Chyuan Gau
    本研究主要的目的除了探討屏東縣收托中低收入戶幼托園所之結構品質與過程品質表現外,主要重點在探討不同結構品質變項下,其過程品質平均數是否有顯著差異;以及哪些結構品質變項與過程品質有顯著相關。結構品質變項主要包含師生比、團體人數、教師的教育程度、教師的專業訓練、及教師薪資福利。過程品質主要包括:由ECERS-R/FDCRS 評量的幼托園所照顧學習過程品質(包括:個人生活照顧、語言品質、學習活動品質、社會互動品質、成人需求品質);以及由Arnett Scale 評估的師生互動過程品質(包括互動過程中的正向性、懲罰性、容忍度、以及放任度)。樣本主要是從屏東縣33 個鄉中有收托中低收入戶幼兒的幼稚園及托兒所分層隨機抽樣取得,總計抽取115 所做為本研究樣本。研究以CERS-R/ FDCRS 以及Arnett Scale做為評量園所過程品質的主要工具;結構品質則以結構訪談問卷獲得。資料主要採用變異數分析方式進行。研究結果顯示:(一)教師薪資福利與過程品質相關性最強,教師薪資福利層次較高,過程品質表現亦較佳;(二)教師薪資福利及教育程度的交互作用,對過程品質有較顯著的影響。文末針對研究結果做一討論,並提出相關建議。