教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    應用自動化反應技術評量同理心
    (2020) 楊梵妤; Yang, Fan-Yu
    本研究的目的是在發展更適合、有效的同理心 (本研究是指同理關懷) 測量方法。研究者以兩種自動化反應測量進行設計:點偵測與AMP。一共進行了兩個研究以檢驗其信效度。在研究一中,先招募 54 名大學生參與預備性研究,選出作為正式研究中使用的實驗促發圖片。於正式研究中,再招募 50 名心理相關科系的大學生,參與者必須完成兩種同理心自動化測量實驗、人際反應量表(包含EC與 PT 分量表)、新式成人利社會行為量表 (NSAP) 、與三種利社會行為測量 (捐款次數、捐款金額、抄寫次數)。結果發現兩種自動化測量有聚斂效度,並與自陳測量間有區辨效度,但只有同理心 AMP 可以預測抄寫次數。研究二中,一共招募了 135名大學與研究生參與預備性研究,以選出做為正式研究中的文字與圖片材料。正式研究參與者共 47 人,大部分為心理相關科系的大學生。研究二將同理心點偵測將材料換成詞語,而同理心 AMP 則增加了不符合同理的霸凌圖片,參與者須完成自動化測量、自陳測量、與行為測量。結果發現不同類型的測量間有區辨效度,但仍然只有同理心 AMP 能預測抄寫次數。總結兩個研究的結果如下:(一) 同理心點偵測具有信度但不具效度,且無法預測利社會行為。(二) 同理心AMP 有良好的信度,且在典型的利社會行為 (抄寫次數) 上,具有同時效度與預測效度。(三) 同理心 AMP 具有聚斂效度與區辨效度。(四) 同理心 AMP 與EC 沒有相關,可能是因為測驗結構的差異,一種是自動化反應測量,另一種是外顯自陳五點量表,兩者結構完全不相同。而另一個更重要的因素,是同理心層次的不同。 EC 量表所測得的,是外顯的、由個人意向控制的同理關懷;而同理心 AMP 所測得的,是自動化引發的、無法由意向控制的同理關懷。最後,本研究提出了同理關懷的自動化特性,在未來研究的建議上,參與者的組成背景對本研究結果可能造成影響,後續研究可招募更多元的參與者以進行探究。