教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    國中生性別對幽默風格、嘲笑風格的影響─同理心為中介效果檢驗
    (2015) 林欣儀; Lin,Hsin-Yi
    本研究目的旨在探討國中生性別、幽默風格、嘲笑風格與同理心之間的關係,採用問卷調查研究方法,以七八年級國中學生為研究對象,有效樣本共431人,採用「中文版幽默風格量表」、「中文版嘲笑風格量表」及「同理心量表」進行資料蒐集。調查所得資料採用描述統計、獨立樣本t檢定、階層迴歸等統計方法進行分析,茲將主要研究發現分述如下: 一、不同性別之國中生的幽默風格及嘲笑風格有顯著差異。 (一)國中男生在自我提升型與攻擊型幽默風格顯著高於國中女生,親和型與自我貶抑型幽默風格分數則無顯著差異。 (二)國中男生在喜被笑與喜笑人部分顯著高於國中女生,怕被笑則無顯著差異。 二、不同性別之國中生在同理心有顯著差異,國中女生在「情感同理」、「認知同 理」及同理心總分皆顯著高於國中男生。 三、同理心在性別與幽默風格的中介效果: (一) 同理心在國中生性別與「親和型」與「自我貶抑型」之間的完全中介效果不成立。 (二) 同理心在國中生性別與「自我提升型」幽默風格之間的部分中介效果成立,扮演壓抑性質的中介變項。 (三) 同理心在國中生性別與「攻擊型」幽默風格之間的部分中介效果成立。 四、同理心在性別與嘲笑風格的中介效果: (一)同理心在國中生性別與「怕被笑」嘲笑風格之間的完全中介效果不成立。 (二)同理心為國中生性別與「喜被笑」之間的部分中介效果成立,扮演壓抑性質的中介變項。 (三)同理心為國中生性別與「喜笑人」之間的部分中介效果成立。 最後,根據上述研究結果進行討論並提出相關建議,做為教育實務工作者及未來研究之參考。
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    國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研究
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2003-12-01) 劉佩雲; 簡馨瑩; 宋曜廷
    二十一世紀是以腦力決勝負的知識經濟時代,想要迅速累積知識、有效吸取他人研究成果的重要利器便是閱讀。近來研究發現閱讀動機是多元面向而特定領域的,與閱讀頻率與廣度等閱讀行為有關。本研究綜合閱讀動機與閱讀行為的相關文獻,以台北縣市五所國小五、六年級學童共457人為受試進行實徵研究,研究工具包括閱讀動機量表與閱讀行為調查表。研究結果顯示閱讀動機與閱讀行為間呈正相關,而女生的閱讀動機高於男生,其閱讀的頻率亦多於男生;女生較常閱讀文學、歷史地理與自然科學類,而男生閱讀趣味休閒書籍與手冊秘笈的頻率高於女生。五年級學生的閱讀動機與閱讀行為皆高於六年級。在閱讀動機上有社經地位的差異,高社經地位者的閱讀動機較低社經地位者強。本研究除進行討論外,並提出相關的建議。
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    閱讀動機量表的修訂和應用
    (中國測驗學會, 2003-06-01) 宋曜廷; 劉佩雲; 簡馨瑩
    本研究修訂Wigfield等人(Baker & Wigfield, 1999; Wigfield & Guthrie, 1997)所建構之三類十一個因素的閱讀動機量表(the Motivations for Reading Questionnaire, MRQ)。閱讀動機的三類面向爲:「能力及效能信念」、「成就價值及目標」、「社會」。十一個分量表爲:「效能」、「挑戰」、「逃避」、「好奇」、「投入」、「認可」、「競爭」、「重要」、「成績」、「社會」及「須從」。全量表計50題。本研究以台北縣市國小五、六年級與國中一年級學生爲研究對象,共計835名,本研究修訂量表的信、效度攷驗結果顯示:內部一致性Cronbachα係數十一個分量表介於.61~.80,總量表爲.90;斯布十一個分量表介於.64~.79,總量表爲.93;重測信度(N=33)十一個分量表介於.59~.84,總量表爲.91。在量表效度方面,以線性結構關系(Lisrel 8.03版)進行驗證性因素分析,結果發現三類面向及十一個分量表皆和Wigfield(1997)、Baker與Wigfield(1999)的閱讀動機理念的多元構念一致,可驗證其建構效度。在閱讀動機應用結果方面則發現學童的閱讀動機強度會因不同性別、年級和社經地位不同,婦生閱讀動機顯著高於男生,年級愈高閱讀動機僡低,社經地位僡高者其閱讀動機愈咈,而不同城鄉區域學童的閱讀動機則多無顯著的差別。