教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 大學生負向生活事件、反芻、經驗逃避與憂鬱情緒之關聯性探究(2020) 王煒萱; Wang, Wei-Hsuan本研究主要目的在於了解大學生負向生活事件、自責式反芻、反省式反芻、經驗逃避及憂鬱情緒之間的相關與預測力，並進而探討自責式反芻及反省式反芻是否分別調節負向生活事件與憂鬱情緒，而經驗逃避與自責式反芻、反省式反芻間的關係是否調節憂鬱情緒。研究對象為大學一年級至大學四年級的本國籍在學生，共592個有效樣本。研究方法以滾雪球法方便抽樣進行網路問卷調查。研究工具為「中文反應風格量表修訂短版-反芻反應風格分量表」、「大學生生活事件調查表-負向生活事件分量表」、「接納與行動問卷第二版」、「董氏憂鬱情緒量表（大專版）」。主要研究結果如下： 一、自責式反芻與反省式反芻對憂鬱情緒的關聯性，發現兩者均與憂鬱情緒呈現正向關聯，且自責式反芻與反省式反芻均能顯著預測憂鬱情緒。 二、自責式反芻及反省式反芻均會擴大負向生活事件對憂鬱情緒的效果，調節效果均成立；但在調節效果方面，在低負向生活事件的情況下，高自責式反芻比高反省式反芻的憂鬱情緒來得更高，而兩者的低分組則差異不大。 三、即便是高自責式反芻或高反省式反芻的狀況下，若能降低個體經驗逃避的程度，將能有助於緩解憂鬱情緒嚴重度；而在調節效果方面，低經驗逃避的調節效果在高反省式反芻的情況下可以和憂鬱情緒拉開距離並使其憂鬱表現有所緩解，但若在高自責式反芻的情形下則效果較小。 四、高經驗逃避會觸發且擴大自責式反芻對憂鬱情緒的影響，反之若能有效降低個體經驗逃避的程度，則比起反省式反芻者將更能大幅緩解自責式反芻所擴大的憂鬱情緒效果。 五、倘若個體之經驗逃避亦高，則會導致反省式反芻擴大憂鬱情緒的嚴重性，但反之若能加以介入幫助其降低經驗逃避的程度，則可協助個體緩解憂鬱情緒的程度，進而阻斷其演變為憂鬱症狀的歷程。 最後本文亦針對上述研究結果，針對大學生個人、助人專業者及未來研究方向提出各項具體建議以供參考。Item 情緒調節策略在無法忍受不確定性與心理健康間的關係：調節效果的檢證(2018) 潘宣露; Pan, Hsuan-Lu無法忍受不確定性與個體的心理症狀息息相關，為了解臨床和非臨床族群心理健康的重要指標之一。過去研究指出，個體對於不同情緒調節策略的應用，有助於調整個體的心理健康適應情形。本研究旨在探討情緒調節策略對於無法忍受不確定性與負向心理健康間的關聯以及調節效果。研究方法以問卷調查法，針對北部大專院校之大學生進行施測，有效樣本為498人，受試者平均年齡為20.12歲（SD = 1.86），其中男性共168名（33.7%）、女性共330名（66.3%）。研究工具包含：「個人基本資料表」、「無法忍受不確定性量表短版」、「情緒調節問卷」、「行動與接納問卷」、「止觀注意覺察量表」、「憂鬱、焦慮及壓力量表簡版」。本研究結果發現如下所示： 一、大學生的「無法忍受不確定性」與「憂鬱」、「焦慮」、「壓力」有顯著正相關；「無法忍受不確定性」與「接納策略」及「正念策略」有顯著負相關；「再評估策略」、「接納策略」與「正念策略」與「憂鬱」、「焦慮」、「壓力」有顯著負相關，「壓抑策略」與「憂鬱」有顯著正相關。 二、控制背景變項後，四項情緒調節策略對於「無法忍受不確定性」與「負向心理健康」的調節效果如下：「再評估策略」與「正念策略」兩項策略分別在「無法忍受不確定性」與負向心理健康的「憂鬱」、「焦慮」或「壓力」之間具有調節效果；「壓抑策略」與「接納策略」兩項策略則對於「無法忍受不確定性」與各項負向心理健康之間不具調節效果。當大學生使用「再評估策略」或「正念策略」的程度較高時，「無法忍受不確定性」與「憂鬱」、「焦慮」或「壓力」間的正向關係較弱；當大學生使用「再評估策略」或「正念策略」的程度較低時，「無法忍受不確定性」與「憂鬱」、「焦慮」或「壓力」間的正向關係較強。 本研究顯示再評估策略與正念策略可以作為非臨床之無法忍受不確定個體心理適應上的保護因子。依據上述結果提出研究討論，並針對諮商與輔導工作提出具體建議以供參考。Item 大學生社團參與度與幽默風格、心理健康及生活適應之關連性研究(2017) 侍筱鳳; Shih, Hsiao-Feng本研究主要探討大學生社團參與度、幽默風格對心理健康相關特質與生活適應之影響，並分以下三個層次進行論述，首先探討大學生社團參與度、幽默風格、心理健康相關特質與生活適應的現況；其次探討大學生社團參與度、幽默風格、心理健康相關特質與生活適應的關聯；最後探討參與社團大學生幽默風格對其心理健康相關特質與生活適應的預測力。本研究採用問卷調查法，立意取樣，分向北部、中部、南部、東部四區11所大專校院大學生發出問卷，採用參與社團大學生樣本 595 份，經由描述統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、階層迴歸等統計分析後，結果顯示： 一、大學生每周參與社團時間10小時以下者，其「自我貶抑型」幽默、「憂鬱程度」、「負向情感」顯著低於11小時以上者，其「學業適應」、「情緒適應」則顯著高於11小時以上者；高投入程度者在「親和型」幽默、「正向情感」、「社會適應」、「目標承諾」及整體適應上，顯著高於中度投入、低度投入者;社團年資未滿一年者其「社會適應」顯著低於兩年以上者。整體參與社團大學生傾向使用親和型幽默及自我提升型幽默；生活滿意度感受傾向普通；憂鬱程度則偏向有時憂鬱；正向情感為中上程度，負向情感為中下程度；生活適應則尚佳。 二、大學生每周參與社團時間與自我貶抑型幽默、憂鬱程度、負向情感正相關，與學業適應及情緒適應負相關。參與社團大學生投入程度與親和型幽默正相關，與生活滿意度、正向情感、社會適應、目標承諾及整體適應正相關。大學生社團年資與社會適應正相關。整體參與社團大學生正向幽默風格與生活滿意度、正向情感為正相關，正向幽默風格與憂鬱程度、負向情感為負相關;負向幽默風格與生活滿意度負相關，負向幽默風格與憂鬱程度、負向情感為正相關，攻擊型幽默與正向情感負相關。正向幽默風格與生活適應為正相關，負向幽默風格則與學業適應、社會適應、目標承諾、整體適應為負相關，自我貶抑型幽默與情緒適應為負相關。整體參與社團大學生生活滿意度、正向情感與生活適應為正相關，憂鬱程度、負向情感與生活適應為負相關。 三、參與社團大學生幽默風格對心理健康相關特質與生活適應之預測情形如下： 1.正負向幽默風格對其心理健康相關特質部分達顯著預測，其中以自我提升型幽默對生活滿意度、正向情感具最高的正向預測力，對憂鬱程度具最高的負向預測力，對負向情感有負向預測力;自我貶抑型幽默對負向情感具最高的正向預測力，對憂鬱程度有正向預測力，對生活滿意度有負向預測力;而親和型幽默對正向情感有正向預測力，對憂鬱程度有負向預測力;攻擊型幽默對生活滿意度、正向情感皆有負向預測力。 2.正負向幽默風格對其生活適應部分達顯著預測，其中以自我提升型幽默對整體適應、學業適應及情緒適應具最高的正向預測力，對社會適應、目標承諾有正向預測力；親和型幽默對社會適應及目標承諾具最高的正向預測力，對整體適應有正向預測力；攻擊型幽默對整體適應、社會適應及目標承諾皆有負向預測力；自我貶抑型幽默對生活適應有負向預測力。 最後根據本研究結果加以討論與提出建議，以供未來學校學生事務相關研究參考。 關鍵詞：社團參與度、幽默風格、生活滿意度、憂鬱程度、正負向情感、生活適應