教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 參與親子桌遊團體對國小孩童與家長之影響經驗研究(2020) 蔡政霖; Tsai, Cheng-Lin本研究旨在探討參與親子桌遊團體對於國小孩童與家長的影響經驗及助益因素，並發展一套能夠促進正向親子關係的桌遊團體方案。本研究以立意取樣的方式招募六組國小高年級的親子成員，一同參加八次的親子桌遊團體。團體過程透過親子填寫的單元回饋表了解團體的實施情形與成效，並於團體結束後分別對家長進行半結構式訪談，透過質性研究中的內容分析法分析訪談資料，瞭解團體對親子帶來的影響，並歸納團體產生的效益及助益因素。 研究結果如下： 一、 親子成員從一開始的抗拒排斥，到漸漸地期待參加團體。團體過程中自在的進行遊戲，享受遊戲的樂趣，親子在遊戲中互相支持，成為彼此的夥伴。 二、 親子桌遊團體為親子關係帶來的影響經驗包含六個部分，分別為：親子交流互動增加、親子關係變得不一樣、發現孩子的亮點、產生新的體悟、展開新的行動及帶來家庭關係的正向影響。 三、 促成親子關係改變的助益因素包含四個層面，分別為：桌遊媒材層面、方案設計層面、帶領者特質與技巧層面及家長特質層面。 四、 根據研究結果，建立一套新的親子桌遊團體方案。 最後，依據研究結果進行討論，並提出研究和實務上的建議以供參考。Item 諮商心理師參與禪修正念團體的經驗知覺與影響之研究(2011) 陳佩鈺（釋宗白）; Peiyu Chen(Tzungbai Shin)本研究旨在探討諮商心理師參與「禪修正念團體」的經驗知覺與影響。其中包括對「自我觀照」與「諮商實務」的影響，並探究歷程中的自我書寫與結束後的經驗敘說之意義。研究參與者為公開招募的七位諮商心理師，年齡介於34至53歲之間。以連續八週的週間團體，暨一次正念日的方式進行。團體結束後，以個別訪談所蒐集之逐字稿作為資料分析的文本，並以敘事研究法「類別內容」進行資料分析，所得結果如下： 首先，研究參與者對參與禪修正念團體的經驗方面，對團體氛圍的知覺包括放鬆、包容、接納、充滿能量，過程中少用語言。對團體開展的體驗，包括身體覺察、從專注中啟動感恩、觀照當下身心狀態、以調息放鬆來穩定情緒、以及行禪是受用的要項。對領導者的知覺為溫暖接納、看似無作實則有作、隱喻故事帶來內在觸動。透過這些經驗與知覺，參與者繼而說明參與團體的想像、形容與歷程中的自我知覺。 其次，在禪修正念團體對自我觀照的影響方面，在生理層面，參與者能傾聽身體訊息，反思索求的慣性，改變與身體的關係，從中培養平等觀；在心理層面，從向外攀緣到內觀覺察，從需要控制明確到能隨順安在於各種境緣，從混亂波動的狀態到能靜定不受擾，對宗教從敬畏、保持距離到發願效法其精神；在人我關係層面，能調整自我與人我關係，從形象到背景的整體觀照，轉化抱怨以消融對立，慈心觀的次第轉化，善盡自己所能，不期待他人回應。 第三，在禪修正念團體對諮商實務的影響方面，參與者藉由自我調整與轉變，理解善意，放下批判，培養柔軟，以脈絡觀看事情，在諮商與督導實務中實踐所學，教個案調息，懸置假設，重視身體訊息，以直觀取代分析。而禪修正念團體對參與者的省思，包括專業表徵化，忽略個體內在資源，期待增加自我觀照、放鬆、身體覺察、以及慈心禪之類的課程。 最後，在團體歷程自我書寫與團體結束後經驗敘說的意義方面，從分立到融合的諮商師角色，從有體空的諮商關係視框轉變，向內觀照與自己對話，體解生命經驗的轉化粹練，讓自己沈穩靜定，降低被外在經驗影響的可能。 此外，本研究針對研究結果進行綜合討論，並提出具體建議，供未來諮商研究與實務參考。Item 團體諮商對亞斯伯格症兒童人際發展之個案研究(2009) 黃宜靜; Yi-Jing Huang本研究旨在探討人際發展團體諮商對提升國小低年級亞斯伯格症兒童的人際發展之輔導成效。採用ABA單一受試實驗設計，研究對象為二名經兒童精神專科醫師診斷或疑似為亞斯伯格症兒童，進行為期10週的半結構式人際發展團體，自變項為兒童人際發展團體諮商方案，依變項為溝通表達能力、優勢能力、情緒困擾程度及社會化適應能力之改變情形，並以「溝通表達行為觀察量表」、「行為與情緒評量」、「情緒障礙量表」與「文蘭適應量表教室版之社會化領域」作為資料收集工具。 本研究結果發現：1.二位受試兒童在團體諮商後之溝通表達能力均有提升。2.在優勢能力上，主要照顧者認為受試兒童M1在優勢家庭參與及優勢學校表現均有進步、導師認為其在優勢情感有進步；受試兒童M2在主要照顧者的評定中，各方面優勢能力皆有進步、導師則認為其優勢學校表現有進步。3.在情緒困擾程度部分，二位受試兒童均顯得沒有改善，僅有M2的主要照顧者的評分中略顯下降。4.在社會適應能力方面，二位主要照顧者皆認為受試兒童有進步，但學校導師皆評定二位受試兒童有退步的情形。 整體而言，團體諮商能提升亞斯伯格症兒童部分人際發展成效，最後針對未來研究及諮商相關專業人員提出建議。Item 國中生桌上遊戲融入人際探索團體對人際關係與心理健康之影響(2016) 楊佳琳; Yang, Chia-Lin本研究旨在探討以桌上遊戲融入人際探索團體方案對國中學生人際關係與心理健康之影響。 本研究採等組前後測實驗設計，以台中市某國中公開招募與導師推薦之24位八年級學生為研究對象，隨機分派至實驗組和控制組。實驗組接受每週一次，每次一百分鐘，共六次的人際探索團體；控制組僅進行桌上遊戲活動，未有人際相關議題之探討。 本研究以「中學生人際關係量表」與「正向心理健康量表」為評量工具，對研究對象進行前、後測，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。亦依據「單元回饋單」、「團體總回饋單」與「團體活動歷程紀錄表」作為研究結果的佐證及輔助。 本研究之主要結論如下： 一、人際探索團體對實驗組與控制組的人際關係提升未具有差異。 二、人際探索團體對實驗組與控制組的心理健康提升未具有差異。 三、桌上遊戲融入人際探索團體輔導方案對實驗組成員具有正面的影響。由成員的回饋單與團體活動歷程紀錄表得知，成員對於團體的活動安排、團體互動、團體氣氛與學習結果均抱持正向滿意的態度。 根據本研究結果，研究者提出若干建議，以供學校輔導實務工作及未來研究之參考。