教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 青少年依附關係、心理資本與幸福感之相關研究(2014) 謝維純; Hsieh Wei-Chun本研究旨在探討不同背景變項之青少年在依附關係、心理資本與幸福感之間的差異與相關情形。研究者抽取基隆地區八所高中職學校男女學生，以問卷調查法進行資料收集，得有效樣本共682人，男生344人；女生338人。 本研究所使用的研究工具為︰「父母與同儕依附量表」、「心理資本量表」及「高中生幸福感量表」，並以描述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行處理。主要研究結果如下︰ 1. 私立高中職的青少年其同儕依附、希望、樂觀、自我效能，和幸福感知覺程度較公立高中職的青少年高。 2. 高一學生的希望感高於二、三年級學生。 3. 青少年的母親依附與同儕依附呈現性別差異，女生的母親依附與同儕依附關係高於男生。父親依附則無不同性別的差異。 4. 男女生在希望、樂觀兩層面並無差異，但是在自我效能與復原力上具有差異，且男生的自我效能與復原力均高於女生。 5. 獨生子女青少年其父親依附較其他排行為高。 6. 青少年依附關係、心理資本與幸福感之間呈現正相關。 7. 青少年依附關係與心理資本能有效的預測幸福感。 最後研究者依據本研究結果加以討論並提出具體建議，期能提供高中職輔導人員及未來研究之參考。Item 國中生父母教養態度、友誼品質與幸福感之研究(2010) 徐珮旂; Hsu Pei Chi本研究旨在探討不同背景變項之國中生在所知覺之父母教養態度、友誼品質與幸福感之間的差異與關係，研究過程採用分層隨機抽樣方法，以調查研究法進行問卷資料收集，共抽取臺北市9所公立國中（含完全中學國中部）國七、國八、國九男女學生，有效樣本共760人（男生共403人，女生共357人）。研究工具包括「學生個人資料表」、「父母教養態度量表」、「友誼品質問卷」及「國中生幸福感量表」。所得資料以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子多變項變異數分析與多元逐步迴歸分析等統計方法進行處理，研究結果如下： 一、國中生所知覺之父母教養態度以「父親-要求」為最佳，「父親-反應」為最差。國中生所知覺之友誼品質以「娛樂」最佳，「親密交換」最差。國中生所知覺之幸福感趨向正向態度。 二、國中生所知覺的父母教養態度，因性別、年級和家庭結構等背景變項不同而有顯著差異存在。 三、國中生所知覺的友誼品質，因性別、家庭結構等背景變項不同而有顯著差異存在，但不因年級變項不同而有顯著差異存在。 四、國中生的友誼品質與幸福感在不同父母教養態度類型上均有顯著差異存在，其中以「父母皆是開明權威」類型的國中生，友誼品質和幸福感最高。 五、國中生的背景變項、所知覺之父母教養態度與友誼品質對幸福感有顯著預測力，其中以父母教養態度量表中的「母親-要求」變項對幸福感的預測力為最高，其次則為「父親-反應」變項，再其次為友誼品質量表中的「娛樂」變項。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生實務輔導工作及未來研究之參考。Item 國中生班級氣氛、學習滿意度、導師領導行為與班級生活幸福感之相關研究(2010) 錢玉玲; Chien Yu-Ling本研究旨在探討不同背景變項之國中學生在班級氣氛、學習滿意度、導師領導行為與班級生活幸福感間的差異與相關情形。研究過程採用分層隨機抽樣方法，共抽取基北區11所公立國中之八、九年級男女學生，有效樣本共632人。研究工具包括「班級氣氛量表」、「學習滿意度量表」、「導師領導行為量表」以及「班級生活幸福感量表」，以SPSS 18.0版進行統計分析。所得資料進行信、效度考驗，並以描述統計、積差相關、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、典型相關分析與多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、國中生之班級氣氛，在性別、年級等背景變項並無顯著差異。 二、國中生之學習滿意度，在性別變項有顯著差異，在年級變項無顯著差異。 三、國中生之導師領導行為，在性別變項無顯著差異，在年級變項有顯著差異 四、國中生之班級生活幸福感，在性別、年級等背景變項並無顯著差異。 五、班級氣氛與學習滿意度間有二組典型相關。 六、導師領導行為與班級氣氛間有二組典型相關。 七、導師領導行為與學習滿意度間有二組典型相關。 八、班級氣氛、學習滿意度與導師領導行為對班級生活幸福感有顯著預測力，其中以「學習滿意度之學習成果」與「班級氣氛之團結」層面對班級生活幸福感之預測力最高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生實務輔導工作及未來研究之參考。Item 青少年人格特質、感恩心與幸福感之相關研究(2009) 范梅英; Fan Mei-yieng本研究旨在探討北部地區青少年人格特質、感恩心與幸福感之相關性。研究方法為問卷調查法，研究者以北部地區三縣市（台北市、台北縣、新竹市之高中職一、二、三年級(含五專之專一至專三)的1116位學生為研究對象。以「個人特質量表」、「青少年感恩心量表」與「青少年幸福感量表」為研究工具，調查所得的資料以多變量變異數分析、Scheffe事後比較法、皮爾森積差相關、典型相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料處理及分析，茲將本研究的主要發現分述如下：： 1.不同性別及感恩教育經驗之青少年在感恩心上有顯著差異，不同年級之青少年在感恩心整體上没有差異，但在感恩認知及感恩回報分層面上有差異。 2.青少年人格特質與感恩心有典型相關存在。青少年的人格特質愈正向，其感恩心也愈高。 3.青少年感恩心與幸福感有典型相關存在。青少年的感恩心愈高，其幸福感也愈高。 4.青少年人格特質層面中「樂觀進取」與「情緒表現」、感恩心層面之「感恩認知」能有效預期其幸福感，且預測力達64%。 最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為教育工作者、家長與未來研究之參考。Item 完美主義的性別與領域特定性(2017) 蔡宜芳過去，完美主義被視為跨領域的類人格特質。本論文探討完美主義的跨領域與領域特定性、性別與領域間的交互作用，以及完美主義與憂鬱及幸福感的相關；以近乎完美主義量表修訂版為測量工具。 研究一以學業／工作領域及生活領域檢視完美主義的領域特定性，利用兩種方法－領域間的分數差異及領域間的相關性進行探討。從領域間分數差異來看，發現不管是大學生或上班族，在學業／工作領域的完美主義都顯著高於生活領域，支持完美主義為領域特定性。另外，研究發現在落差向度上，上班族在生活領域大於大學生。在高標準向度上，大學生在性別與領域產生交互作用，男性大學生在生活領域的完美主義顯著高於女性。從領域間的相關性來看，女性大學生、女性上班族、男性上班族在學業／工作領域及生活領域的相關皆達顯著，顯示出完美主義跨領域的現象。 研究二之前導研究以領域評定的方式檢視不同性別上班族在13個家庭生活領域的完美主義差異。發現除了衣鞋整理領域外，其餘領域皆為男性平均數大於女性，因此研究者進一步利用男女平均數差異及Cohen's d，最後篩選出照顧子女領域及衣鞋整理領域，進行研究二。 研究二以照顧子女領域及衣鞋整理領域檢視完美主義的領域特定性，利用兩種方法－領域間的分數差異及領域間的相關性進行探討。從領域間分數差異來看，發現上班族在照顧子女領域的完美主義顯著高於衣鞋整理領域，支持完美主義為領域特定性。在高標準的向度上，性別的主要效果達顯著，男性高於女性。從領域間的相關性來看，發現男女性在照顧子女領域及衣鞋整理領域的相關皆達顯著，顯示出完美主義跨領域的現象。探討不同性別在落差完美主義及憂鬱、幸福感之相關，發現女性在照顧子女及衣鞋整理領域的落差完美主義，皆與憂鬱達顯著正相關，與幸福感達顯著負相關。而男性只有在衣鞋整理領域的落差完美主義，與憂鬱達顯著正相關。 根據本論文的研究結果，建議完美主義的測量必須考慮領域以及性別上的差異，以及關注落差完美主義與憂鬱之相關。