教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 感染新冠肺炎後兒童的生活品質、執行功能與焦慮之相關研究：以執行功能為調節變項(2025) 李文菁; Li, Man-Ching本研究探討確診新冠肺炎（COVID-19）一年內兒童之生活品質、執行功能和焦慮間的關係，特別檢視執行功能在焦慮和生活品質之間的潛在調節作用。研究回顧了130位一年內曾確診COVID-19的兒童 （56.9%為男性；平均年齡為9.18歲，標準差為3.32歲）的醫療記錄。研究採用臺灣版世界衛生組織生活品質問卷簡明版評估生活品質、中文版第二版執行功能行為評量表評估執行功能以及台灣版多向度兒童青少年焦慮量表評估焦慮程度。研究發現，相較未確診常模樣本，曾確診COVID-19的兒童具有較差的執行功能表現，尤其是在情緒調節方面；另一方面，在曾確診COVID-19的兒童中，較好的執行功能預測較佳的生活品質。此外，研究結果顯示部分焦慮向度較高的兒童，反而呈現較佳的整體生活品質。焦慮程度與大多執行功能表現沒有顯著關係，但執行功能的表現會改變焦慮與生活品質之間的關係。當執行功能較佳的兒童經歷較高焦慮時，其生活品質反而提升；但對執行功能較差的兒童而言，此關係則相反或不顯著。因此，本研究結果顯示執行功能在焦慮和生活品質關係中的潛在保護作用，強調支持曾確診COVID-19兒童之執行功能發展之重要性。Item 情緒調節在初顯期成年人依附關係與愛情關係滿意度之中介效果研究(2025) 溫瑜靖; Bon Yee Chin本研究旨在探討初顯成人的成人依附、情緒調節與愛情關係滿意度之間的關聯性。研究採用網路問卷調查法，透過隨機抽樣獲得有效樣本共 573 位，其中男性126 位，女性445位，保留不透露性別者2位。使用的研究工具包括「成人依附傾向量表」、「情緒調控量表」及「愛情關係滿意度量表」。資料分析採用描述性統計、皮爾森積差相關及結構方程模式進行統計檢驗。研究結果顯示：（1）不同性別在依附關係上有顯著差異，女性在依附焦慮變項的得分上顯著高於男性，男性在表達壓抑變項上的得分顯著高於女性。不同性別的初顯期成年人在依附逃避、認知再評估以及愛情關係滿意度的得分上皆無顯著差異；（2）不同年齡在依附關係上有顯著差異，18 至 22 歲的初顯期成年人在依附焦慮的得分顯著高於27至 30歲的初顯期成年人。不同年齡的初顯期成年人在依附逃避、認知再評估、表達壓抑以及愛情關係滿意度的得分上皆無顯著差異；（3）依附逃避對愛情關係滿意度具直接效果；（4）依附焦慮對愛情關係滿意度具直接效果; （5）認知再評估在全樣本之成人依附與愛情關係滿意度間具部分中介效果。然而，以性別進行多群組分析時，認知再評估在成人依附與愛情關係滿意度間，不具中介效果；（6）表達壓抑在全樣本以及不同性別分組之後之成人依附與愛情關係滿意度間不具中介效果。最後，根據研究結果，本研究進行了深入討論，並提出對未來研究及諮商輔導實務工作的建議，供未來研究者及助人相關工作者參考。Item 國中專輔教師知覺角色期望與工作滿意度之相關研究：以自我分化、情緒調節為中介變項(2024) 鄧倚心; Deng, Yi-Xin本研究旨在探討國中專輔教師知覺角色期望對工作滿意度的影響，並且探討自我分化、情緒調節為中介變項之效果。研究者以全臺灣158位國中專輔教師為研究對象，採便利取樣方式取得有效問卷進行調查。研究工具包含「國中專輔教師角色期望問卷」、「工作滿意度問卷」、「自我分化量表」、「情緒調節量表」。資料以描述性統計、皮爾遜積差相關、拔靴法中介分析等進行統計分析。主要研究發現如下：在相關分析中，知覺角色期望、工作幸福感、自我分化、情緒調節兩兩之間皆呈現顯著相關，自我分化中的我立場和工作滿意度有高度顯著正相關。在中介分析中，知覺角色期望可以透過自我分化中的我立場及情緒調節中的情緒效能對工作滿意度有影響。最後，研究者根據研究結果提出建議，以供國中輔導教師、輔導實務及未來研究之參考。Item 高中生創意自我效能與自我調整學習之關聯之研究：以創造性自我調節、情緒調節為中介變項(2024) 王子軒; Wang, Tzu-hsuan本研究旨在探討高中職生創意自我效能與自我調整學習之影響，並考驗創造性自我調節與情緒調節在創意自我效能與自我調整學習間的序列中介效果。研究方法採問卷調查法，以臺灣地區第112學年度的在學高中學生為研究對象，便利抽樣4 所高中職，共11個班級，總計159名學生。本研究以「創造性自我調節量表」、「情緒調節量表」、「創意自我效能量表」與「自我調整學習量表」為研究工具，以皮爾森相關、階層迴歸進行資料分析，本研究結果與發現如下：一、傾向使用創意自我效能的國中生，自我調整學習越佳。二、創造性自我調節與情緒調節在創意自我效能與自我調整學習有序列中介的效果：傾向使用創意自我效能的高中職生，會透過增加其創造性自我調節，以及情緒調節的程度，進而提升自我調整學習能力。最後，本研究根據上述研究結果，針對後續研究與學校教育實務工作提出建議。Item 情緒調節在大學生的父母依附與獨處之中介效果研究(2023) 吳秉臻; Wu, Ping-Chen本研究主要探討大學生的情緒調節在父母依附關係與獨處經驗中是否有中介 效果，了解不同年級之大學生在父母依附關係、情緒調節與獨處經驗上是否有顯著 差異。本研究以 508 位國內大學生為研究對象，透過網路問卷之形式進行量表填 答，問卷包含「關係結構問卷」、「情緒調節量表」與「獨處經驗量表」及基本資 料。本研究使用描述性統計、皮爾森積差相關以及結構方程模式進行資料分析和統 計考驗。研究結果發現:(1)認知再評估完全中介依附逃避與獨處經驗之正向經 驗;(2)認知再評估完全中介依附逃避與獨處經驗之負向情感;(3)依附焦慮直 接正向影響獨處經驗之負向情感。最後，本研究根據研究結果進行討論，並提出對 未來研究與諮商輔導實務工作建議，以供未來研究者與助人相關工作者參考。Item 公務人員職場情緒經驗及使用情緒調節策略與生活滿意度之關聯：經驗取樣取向研究(2023) 王楚鈞; Wang, Chu-Jun本研究旨在探究公務人員職場中所面臨的情緒事件樣態、情緒激發型態及情緒調節策略的使用情形。透過經驗取樣法，收集公務人員職場中的情緒經驗，並分析使用情緒調節策略與生活滿意度之關聯。本研究採滾雪球抽樣法，收集54位從事行政職之公務人員，在為期2週（連續10個工作日）的經驗取樣階段，每日透過Google表單填答情緒經驗資料。主要研究工具為研究團隊利用Google表單建立職場情緒日誌選單，並選用「五大人格特質量表短版（TIPI）」、「情緒調節量表（ERQ）」、「生活滿意度量表（SWLS）」及「正負向情緒量表（I-PANAS-SF）」等問卷作為測量工具。透過卡方檢定、相關檢定及迴歸分析等方法探討研究參與者情緒經驗紀錄、情緒事件類型、情緒激發型態與使用情緒調節策略樣態等，並據以分析公務人員職場中使用情緒調節策略與生活滿意度之關聯。 研究結果發現：一、參與者的職場情緒激發主要發生在14～17時，並以「工作事件」為最多，情緒對象主要為「工作服務對象」。二、職場情緒事件所激發的負向情緒高於正向情緒。而「工作事件」引發較多的「負向情緒」，「人際事件」引發較多的「正向情緒」。三、在情緒激發後平均使用1.55個情緒調節策略，以「思考解決方案」策略為最多。在面臨「工作事件」類別與對象為「主管」時，均使用較多的「情緒調節（中期）策略」。另外在情緒調節結果中，「人際事件」出現較少的「真實情緒與情緒表達不一致」；而當情緒對象為「主管」、使用「情緒調節（中期）策略」時，均出現較多的「真實情緒與情緒表達不一致」。四、控制參與者背景與人格變項後，發現較常使用「情緒調節（中期）策略」及「情緒調節一致性」越高者，擁有較好的生活滿意度。本研究依據研究結果針對職場情緒調節提出建議，供實務工作及後續研究之參考。Item 相輔相成？適得其反？—從導師視角看拒學問題(2021) 陳思羽; Chen, Sih-yu本研究主要在探索國中階段的導師，在面對拒學個案的處遇時，如何從對拒學問題的茫然焦慮，走向身心的安頓。導師又是如何被其信念影響，建構出對拒學問題的圖像。導師又該如何在拒學處遇的系統合作中，展現其角色價值？本研究採質性取向，分成前導研究與正式研究兩個階段。本研究之9位研究參與者乃以立意取樣的方式產生，前導研究階段2位，正式研究階段7位，為顧及理論的遷移性，取樣時盡量使研究參與者具異質性，如：性別、年資、任教學校地域……等。研究皆以半結構式深入訪談的方式，蒐集曾處理過拒學個案的國中導師的生命經驗，並使用內容分析法將所蒐集的資料，以系統性步驟進行分析，企圖建構出導師在處理拒學個案時的信念圖像。研究發現有三：一、導師在面對拒學問題時，依其心境、行為及態度的不同，大致可分為三階段—問題辨識期、策略嘗試期、心境穩定期。二、導師與系統進行合作時，會因彼此理念、立場與角色期待的不同，而引起系統衝突；互動頻繁、明確分工以及各司其職，是合作順暢的關鍵；系統間的各角色相互支持，則能緩解彼此的負向情緒。三、導師無論是否知覺被系統支持，皆會走完處遇三階段，找到心境調節策略，使身心得到安頓。此研究結果將以具邏輯性的方式呈現，使日後在進行拒學個案的系統合作時，能因理解而增加合作效能，也期待正面臨拒學處遇難題的導師，能夠知覺被同理，找到安頓心靈之道。Item 伴侶間衝突因應策略、情緒調節策略與關係滿意度：主角與伴侶相依模式之檢驗(2020) 施雅恩; Shih, Ya-En本研究最重要的價值在於突破傳統分析方式假設「樣本獨立性」之限制，以強調關係相互性的統計分析模式來探究伴侶間的相處模式，更細緻地探究雙方在衝突處理、情緒調節上之差異如何影響親密關係滿意度。 研究之主要目的為探討伴侶間衝突因應策略、情緒調節策略與關係滿意度之間的關係。研究採問卷調查法，以滾雪球的方式發放問卷，共邀得93對交往中情侶及已婚夫妻參與本研究。研究工具主要使用三份量表：衝突因應策略量表、情緒調節量表及關係品質量表，採「主角與伴侶相依模式」（the Actor-Partner Interdependence model，以下簡稱APIM）進行資料分析，以了解夫妻及伴侶雙方衝突因應策略、情緒調節策略的使用傾向與關係滿意度之間的關聯，並著重於各變項對於伴侶雙方的相互影響。 研究結果發現：單看衝突因應策略對關係滿意度之影響可知，男性使用「整合型」衝突因應策略同時具有「主角效果」及「伴侶效果」；而女性使用「整合型」衝突因應策略僅具有「伴侶效果」。而針對情緒調節策略對關係滿意度之影響，研究結果顯示：不論男女，使用「認知再評估」情緒調節策略皆會對自身之關係滿意度帶來正向影響，使用「表現壓抑」情緒調節策略則會對自身關係滿意度帶來負向影響，僅具「主角效果」。 而同時考量衝突因應策略與情緒調節策略對關係滿意度之影響時，可發現男性使用「整合型」衝突因應策略，對自身及伴侶之關係滿意度有正向影響，同時具有「主角」和「伴侶效果」。而女性使用「逃避型」衝突因應策略及「認知再評估」情緒調節策略，會對自身滿意度帶來顯著正向影響；使用「表現壓抑」情緒調節策略，會對自身滿意度帶來顯著負向影響；皆為「主角效果」。而女性若使用「整合型」因應策略，會對伴侶之關係滿意度帶來顯著正面影響，具有「伴侶效果」。 此外，若考量衝突因應策略與情緒調節策略對關係滿意度中正負向情感─「充實感」與「後悔感」之影響時，研究結果顯示：對女性來說，使用正向或負向的情緒調節策略會對自己在關係中的充實感有顯著影響，但影響方向相反，具「主角效果」；而男性若能在關係中使用「整合型」衝突因應策略，則會對自己及伴侶的充實感產生顯著正向影響，同時具有「主角」與「伴侶效果」。而在「後悔感」的部分在「後悔感」的部分，結果發現：女性使用「逃避型」因應策略對自身在關係中的後悔感有顯著負向影響、使用正負向的情緒調節策略會對自己在關係中的後悔感有顯著影響，但影響方向相反，上述皆為「主角效果」；而女性使用「整合型」因應策略和「表現壓抑」調節策略會對男性在關係中的後悔感產生負向影響，為「伴侶效果」。對男性來說，使用「整合型」因應策略會對自身在關係中的後悔感帶來顯著負向影響、使用支配型因應策略則會對自身之後悔感有顯著正向影響，具「主角效果」；而使用「整合型」因應策略則會對伴侶在關係中之後悔感帶來負向影響，具「伴侶效果」。 綜合以上研究結果，本研究協助男女雙方理解使用不同衝突因應和情緒調節策略時，對雙方關係滿意度的影響，若能多運用正向的方式則能促進關係品質。女性可學習使用「整合型」衝突因應策略及「認知再評估」情緒調節策略，但在衝突時亦不需強迫自己馬上面對，暫時使用「逃避型」策略也不失為一種正向方式。男性則可學習「整合型」衝突因應策略，並尊重女性需要透過「逃避型」策略暫時喘息、平復情緒，不要求其立即解決問題，也能多鼓勵女性抒發情緒，避免其使用「表現壓抑」情緒調節策略，而為關係滿意度帶來負面影響。Item 青少年自我傷害動機、心理分離個體化、情緒調節與自我傷害行為之關係探索(2014) 許予宸本研究旨在探索青少年自我傷害動機、心理分離個體化、情緒調節與自我傷害行為之關係，調查臺灣青少年自我傷害行為的現況，瞭解自我傷害動機與自我傷害行為的關連，探討情緒調節、心理分離個體化對自我傷害的影響，並探討情緒調節在心理分離個體化、自我傷害行為之間的中介情形。研究採問卷調查的方式，研究對象為779位公立高中職學生，男性435人（55.8％）、女性344人（44.2％）。本研究主要結果如下：青少年過去一年內至少有過一次自我傷害行為的比例為39.8％，最常使用的自我傷害行為類型為用拳頭捶打牆壁、割傷自己、咬自己到皮膚受傷、用拳頭打自己以及頭撞牆壁。其中，自我傷害頻率與衝動失控有關。不同自我傷害動機在心理分離個體化、情緒調節會呈現不同樣貌。同時各種自我傷害行為類型也會受到心理分離個體化、情緒調節與自我傷害動機不同程度的影響。而透過心理分離個體化、情緒調節可以有效解釋自我傷害行為的有無。最後，情緒調節為心理分離個體化、自我傷害行為的部分中介變項。研究者根據本研究結果進行討論，並對青少年輔導與後續研究方向提出建議以供參考。Item 大學生的共依附特質、情緒調節、人際效能與正負向情感性之相關研究(2013) 鄭乃連; Nai-Lien Cheng本研究旨在探討大學生的共依附特質、情緒調節、人際效能和正負向情感性之間的關聯性、預測力與中介效果。本研究採用問卷調查方式，並以便利性抽樣，向台灣西部的大專院校學生進行施測，總計回收589份有效問卷。根據問卷調查所得資料進行統計分析，分析方法為描述統計、驗證性因素分析、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析。本研究主要發現如下： 一、大學生的「共依附特質」與「正向情感性」未有顯著相關，與「負向情感性」有顯著正相關。大學生的「共依附特質」與「情緒調節」有顯著負相關。大學生的「共依附特質」與「人際效能」有顯著負相關。大學生的「情緒調節」與「正向情感性」有顯著正相關，與「負向情感性」有顯著負相關。大學生的「人際效能」與「正向情感性」有顯著正相關，與「負向情感性」有顯著負相關。大學生的「情緒調節」與「人際效能」有顯著正相關。 二、「共依附特質」、「情緒調節」和「人際效能」可以解釋大學生「正向情感性」36%變異量，且「情緒調節」、「人際效能」具有正向預測力，「共依附特質」具有負向預測力。在各個變項的分量表預測「正向情感性」方面，大學生的「認同照顧者角色」、「調整策略」、「情緒反省」、「情緒效能」、「社交效能預期」、「社交結果預期」具有正向預測力。其中以「情緒反省」的預測力最高，「社交效能預期」的預測力次之。 三、「共依附特質」、「情緒調節」和「人際效能」可以解釋大學生「負向情感性」42.3%變異量，且「共依附特質」具有正向預測力，「情緒調節」、「人際效能」具有負向預測力。各個變項的分量表預測「負向情感性」方面，大學生的「以他人為焦點」、「認同照顧者角色」、「透過關係獲得意義感」、「情緒表達」、「情緒效能」具有正向預測力，其中「透過關係獲得意義感」的預測力最高，「情緒效能」的預測力次之。 四、「情緒調節」在大學生的「共依附特質」與「正向情感性」之間的完全中介效果不成立；「情緒調節」在大學生的「共依附特質」與「負向情感性」之間的部份中介效果成立，其中「情緒表達」、「情緒效能」作為大學生的「以他人為焦點」和「負向情感性」之間的部份中介效果成立；而「情緒表達」、「情緒效能」作為大學生的「透過關係獲得意義感」和「負向情感性」之間的部份中介效果成立。 五、「人際效能」在大學生的「共依附特質」與「正向情感性」之間的完全中介效果不成立；「人際效能」在大學生的「共依附特質」與「負向情感性」之間的部份中介效果成立；其中「社交效能預期」在大學生的「以他人為焦點」與「負向情感性」之間的部分中介效果成立；另外「社交效能預期」在大學生的「透過關係獲得意義感」與「負向情感性」之間的部份中介效果成立。 本研究最後依據上述研究結果，針對大專院校諮商與學校輔導工作，提出具體建議以供參考。
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