教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    大專生正負向完美主義與幸福感之關聯研究---以樂觀為調節變項
    (2020) 郭玟秀; Kuo, Wen-Hsiu
    在大專院校學生中不乏有許多完美主義特質的學生,對完美的要求影響了個體的心理健康,更對生活產生了影響。因此本研究旨在探討大專院校學生的正負向完美主義與心理幸福感之間的關係,並進一步探討樂觀信念在正負向完美主義與心理幸福感之調節效果。研究者以問卷調查法蒐集820名大專院校學生樣本,使用「完美主義量表」、「樂觀信念量表」與「中文版心理幸福感量表」為研究工具。以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、迴歸分析與調節效果等統計方法驗證研究假設,主要研究結果如下: 一、 不同性別大專生在負向完美主義上有顯著差異;不同年級大專生在負向完美主義、樂觀信念上有顯著差異;不同學業成績之大專生在正負向完美主義與心理幸福感上有顯著差異。 二、 正向完美主義與樂觀信念、正向預期、正向類化以及心理幸福感皆有顯著正相關;負向完美主義與樂觀信念、正向預期、正向類化、正向歸因與心理幸福感有顯著負相關。而樂觀信念、正向預期、正向類化與正向歸因與心理幸福感有顯著正相關。 三、 正負向完美主義、樂觀信念、正向預期、正向類化與正向歸因對於心理幸福感具有顯著影響。 四、 負向完美主義對於心理幸福感具有負向解釋力,且樂觀信念、正向預期與正向類化在負向完美主義與心理幸福感皆具有顯著調節效果;而樂觀信念在正向完美主義與心理幸福感之間未有調節效果。
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    完美主義的領域特定性:端視於個體特性及檢視的領域
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-12-??) 許庭韶; 許維素; 李俊仁; Ting Shao Hsu, Wei-Su Hsu, Jun Ren Lee
    本論文檢視完美主義是普遍性或是領域特定性,以及性別所產生的影響。研究一以幾近完美主義量表修訂中文版檢視運動員以及一般生在運動、學業領域的完美主義。研究一發現在高標準裡,領域、學群、性別的主要效果顯著,學群與領域、性別與領域間的交互作用達顯著。在相關分析部分,在運動員部分是沒有相關,但是,在一般生則呈現運動以及學業領域高標準的相關性,但如果將運動員以及一般生合併計算,則不管男性或是女性都沒有相關。因素分析顯示運動員為兩因素,但一般生為一因素。研究一高標準分數的差異以及領域間無相關的現象,基本上支持完美主義為領域特定性,但一般生在領域間高標準的相關,以及因素分析為單一因素,卻是支持完美主義跨領域的特性。基於運動與學業是向度差異非常大的領域,這可能產生兩者間的特殊性。研究二則以一般生在生活以及學業領域檢視此議題。研究二發現學業跟生活在高標準分數的差異,但性別間則無差異,性別與領域間無交互作用;相關分析部分僅女性呈現生活以及學業領域在高標準以及落差的相關性,男性則無此相關;因素分析的結果為一因子。本研究認為探討完美主義領域特定性時,需要同時考量實驗參與者對於研究者所挑選領域知覺的重要性以及領域間的相關性。