教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 焦點解決短期諮商對高中生問題解決態度之輔導效果研究(2021) 林瑋歆; Lin, Wei-Sin本研究旨在探討焦點解決短期諮商（Solution Focused Brief Counseling, SFBC）提升高中生「問題解決態度」之輔導效果為何。研究目的為：（1）了解SFBC對高中生之「問題解決態度」立即與追蹤輔導效果，以及（2）探討高中生在接受SFBC後，「問題解決態度」的主觀經驗變化。 本研究對象為北部公立高中一年級學生，採混合研究設計，透過半結構式訪談蒐集質性資料，同時透過「問題解決態度量表」蒐集量化資料，並採用不等組前後測與追蹤測之準實驗設計。隨機選取三個班級，實施「問題解決態度量表」，挑選分數低於65分之8位學生，含6位男性與2位女性，根據其意願分別安排4位至實驗組、4位至控制組。實驗組進行五至六次個別焦點解決短期諮商，並在諮商前、諮商後及諮商後一個月等三個階段，分別接受三次各50分鐘的半結構式訪談；控制組則無諮商處理及訪談。8位受試者分別於實驗組進行諮商前、諮商後及諮商後一個月等三階段，總共施測三次「問題解決態度量表」。 質性研究結果以樣本分析法進行分析，量表結果則採用Wilcoxon符號等級檢定，比較實驗組於諮商後以及追蹤階段之測驗分數是否與諮商前分數具顯著差異。研究結果如下： 一、 高中生在SFBC後，「自信取向」和「全量表」分數有顯著提升，即SFBC對高中生之「整體問題解決態度」及「自信取向」有立即輔導效果。 二、 高中生在SFBC後一個月，「自信取向」、「逃避取向」和「全量表」分數有顯著提升，即SFBC對高中生「整體問題解決態度」、「自信取向」及「逃避取向」有追蹤輔導效果。 三、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「認知取向」之主觀經驗變化包含： （一） 能界定與面對問題、設定解決目標及設想解決方法。 （二） 較少了解問題形成的原因。 四、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「自信取向」之主觀經驗變化包含： （一）提升了對自我解決問題能力和毅力的評估。 五、 高中生在SFBC後，「問題解決態度」的「逃避取向」之主觀經驗變化包含： （一）提升了面對問題的耐心，並降低無助感。 （二）降低了面對問題的厭惡感受。 （三）面對問題的態度變得積極。 最後根據以上結果，針對SFBC對高中生「問題解決態度」之影響進行討論，並針對未來相關研究及青少年輔導工作者分別提供相關建議以供參考。Item 青少年憂鬱概念、憂鬱程度與求助態度之相關研究(2006) 陳玉芳; Yu-Fang Chen本研究主要目的在瞭解不同背景變項之青少年在憂鬱概念、憂鬱程度與求助態度的差異情形，同時探討青少年憂鬱概念、憂鬱程度與求助態度的關係。採用分層叢集抽樣的方式，自台北市、高雄市及台灣省北、中、南、東四區，分別抽取國中、高中、高職各一所學校，每校各年級各抽取一個班級，共54班的在學青少年為研究對象，有效樣本共計2036人。 本研究採用問卷調查法進行資料收集，所使用的研究工具包括：「憂鬱常識測驗」、「憂鬱信念與態度量表」、「流行病學研究中心憂鬱量表」及「求助態度量表」。調查所得資料，以卡方檢定、t考驗、單因子單變量變異數分析、單因子多變量變異數分析、典型相關分析以及簡單迴歸分析等統計方法進行處理。主要研究結果如下： 1.不同性别、地區、年級之青少年參加憂鬱症課程之比例具有顯著差異存在。 2.不同性別、地區、年級、參加憂鬱症課程與否、家人有無憂鬱症等背景變項之青少年，其憂鬱概念具有顯著差異。 3.不同性別、年級之青少年其憂鬱程度沒有顯著差異；不同地區、課業滿意度之青少年，其憂鬱程度則有顯著不同。 4.不同地區之青少年其求助態度沒有顯著差異；不同性別、年級、受輔經驗之青少年，其求助態度則有顯著不同。 5.青少年之憂鬱概念與求助態度之間具有典型相關存在。 6.青少年之憂鬱程度可有效預測求助態度，且憂鬱程度愈高，求助態度愈消極。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以供學校憂鬱症預防課程及未來研究之參考。Item 國中生感恩、復原力及創造傾向之相關研究(2009) 陳馨怡; Sin-Yi Chen本研究旨在探討國中生的感恩、復原力與創造傾向的相關情形，採用「問卷調查法」來進行研究，以分層立意取樣方式來選取樣本，樣本蒐集涵蓋全台北、中、南、東四區域的國中一到三年級，依照各地區國中生在全國的比例來決定抽樣的人數，共抽樣十一間國中人數為1206位，以確定樣本的代表性及日後運用的範圍。本研究以研究者翻譯改編之「感恩、憤怒、欣賞測驗」(GRAT)的「感恩量表」，詹雨臻等人(出版中)編製的「青少年復原力量表」(IAR)，及林幸台、王木榮（1987；1995）所修訂的「威廉斯創造傾向量表」為研究工具，並且建立翻譯改編之後「感恩量表」的信效度。在信、效度的部分，本量表重測信為 .817~ .832，而Cronbach α係數為 .801~ .832，兩者皆達.001顯著水準，顯示本量表的穩定性佳及內部一致性良好；而建構效度部分各項整體適度指標均達到標準，顯示本量表整體模式適配情形頗為理想；又以「兒童樂觀信念量表」與「貝克兒童及青少年量表」為效標，結果發現具有良好的同時效度。 本研究的資料分析與整裡，採用描述統計、獨立樣本t檢定、二因子及單因子變異數分析、相關分析與迴歸分析等方法，主要結果發現如下: 一、發展一套良好信效度的感恩測量工具：「感恩量表」 二、不同背景變項對國中生對感恩特質有預測效果 1.良好親子關係、父母民主式管教方式及正向家庭氣氛有助於發展國中生的感恩特質。 2.主觀同儕關係良好與主觀課業壓力中等程度的國中生感恩狀況較佳。 三、對感恩相關領域的貢獻 1.國中生的感恩與復原力有顯著中度正相關，其中以分量表「感激他人」對復原力的預測力最佳，表示感激他人能累積突破困境所需的資源。 2.國中生的感恩與創造傾向有顯著低度正相關，且其中以分量表「欣賞簡單事物」對創造傾向的預測力最佳，表示欣賞簡單事物時能呈現創新的觀點。 最後，根據本研究結果加以討論，並提供學校與家庭教育以及未來研究上的具體建議，以做為後續教育及未來研究的參考。Item 「坐姿八式動禪－身體覺察訓練」對青少年身心覺察能力影響之行動研究(2005) 郭美菊; mei-chu kuo本研究探討青少年學習「坐姿八式動禪身體覺察訓練」之後對身心覺察能力的影響。藉由行動研究促進研究者的專業成長，進而編擬具體可行之青少年動禪課程。研究對象十二位成員，分成實驗組接受十次團體訓練與控制組不接受實驗處理，透過過程錄影分析、團體紀錄、身體檢查紀錄表、團體結束後問卷以及「生活壓力」、「自我強度」、「憂鬱」量表進行前後測，所得資料進行分析，主要結論如下： 一、 「坐姿八式動禪身體覺察訓練」活動方案實施在青少年是可行。 二、 實施本活動方案後，對青少年的身心覺察能力有正面影響。 (一)、 對身體訊息的覺察知改變經驗：接受實驗方案後超過六成以上成員認為，容易覺察身體訊息，清楚身體動作的反應，而且比以前更敏感，七成以上感受心跳減緩而且有正向反應。 (二)、 對身心互動覺察經驗：接受實驗方案後超過六成以上受試者表示，情緒安定包括靜心、專注力增加、比較快樂，以及學習放鬆及舒緩壓力。 (三)、 對生活適應影響：接受實驗方案受試者，在「生活壓力」、「自我強度」及「憂鬱量表」量表方面，實施身體覺察訓練在沒有顯著效果。而在憂鬱情緒中「行為」的分量表有顯著效果。本實驗團體在受試者可以提昇自我尊重、自我滿意度提高、自我價值感、讀書成效、惜福感恩及珍惜此活動。 三、 在教師自我省思方面，透過行動研究不斷的自我修正與改變教學策略，才能有效解決教學問題，提昇教學品質。並學習自我照顧，促進專業成長。 綜合以上結論，提出相關建議，希望提供未來有志從事實施「坐姿八式動禪」身體覺察訓練，相關教學或研究者理論與實務之參考。Item 依附、因應策略和青少年生活適應困擾之中介模式分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 王櫻芬; 李欣潔; 王玉珍; 吳若慈; Ying-Fen Wang; Hsin-Chieh Li; Yu-Chen Wang; Jo-Tzu Wu本研究主要目的在探討青少年的因應策略使用在依附與生活適應困擾間的中介角色，共招募519名高中／職一年級學生參與研究。研究者採用多變量分析、積差相關和結構方程模式進行統計分析，研究發現（1）男生的母親依附逃避較女生高，消極因應則較女生低，其他變項無顯著性別差異；（2）雙親依附焦慮和依附逃避與因應策略的使用之關聯，依因應策略不同而有差異；（3）雙親依附焦慮和依附逃避與青少年的適應困擾，呈顯著低度正相關；（4）消極因應策略的使用與生活適應困擾，呈顯著中度正相關，其餘因應策略則與生活適應困擾呈顯著負相關；（5）對雙親的依附逃避可以透過積極和消極因應策略，間接影響生活適應困擾；（6）對母親的依附焦慮可直接影響生活適應困擾，亦可透過積極和消極因應策略，間接影響自陳生活適應困擾；（7）對父親的依附焦慮可直接影響生活適應困擾，並透過消極因應策略，間接影響生活適應困擾；（8）父親依附焦慮無法透過積極因應，間接影響生活適應困擾。根據研究結果，研究者建議實務工作者，針對父親依附焦慮高和母親依附焦慮高的青少年，採取不同的介入方案，以降低依附焦慮對其適應的不良影響。Item 台灣地區國中生的幽默表現集群及相關因素探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-12-??) 江宜珍; 盛慧珊; 吳文琪; 李蘭; Yi-Chen Chiang; Hui-Shan Sheng; Wen-Chi Wu; Lee-Lan Yen目的欲暸解台灣青少年幽默表現方式所形成的集群及相關因素。利用2007年收集之全國性資料進行分析。先自台灣北、中、南、東四區各隨機抽出一國中，於七至九年級各隨機抽出一個班：被抽中班級的全體學生均接受問卷調查（1,639人）。根據樣本之幽默表現方式執行集群分析，再以多類別邏輯斯回歸模式探討與此集群相關的因素。結果發現樣本可分為四個集群，根據各群特色命名為廣用各類幽默方式群（16.1%）、愛用貶低式幽默方式群（26.7%）、機智風趣不傷人群（22.4%）、正經嚴肅群（34.9%）。以正經嚴肅群為對照組進行多類別邏輯斯回歸模式分析後發現，部份個人因素（年級、排行、學業表現、自覺壓力、過敏疾病）及家庭因素（母親教育程度、父母婚姻狀況、家庭收入）與幽默表現集群有關。本研究發現分屬於各種幽默表現集群的青少年，可能與不同的因素有關。建議提早於國中時期調查青少年的幽默表現方式，並協助其建立以正向方式表現幽默，而減少使用負向的幽默表現方式。此結果可作為後續設計教育方案或介入活動之參考，即可針對不同幽默表現集群的青少年講授適切的課程內容。Item 優勢中心生涯諮商對國中學生幸福感與生涯發展之影響研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-03-??) 王玉珍; Yu-Chen Wang研究目的在探討優勢中心生涯諮商方法對幸福感和生涯發展的立即與追蹤的成效。研究對象為30 名國二及國三學生，其中男生9 人，女生21 人，年齡平均數為14.93 歲，標準差為0.59。二年級有12 人，三年級有18 人。分別來自桃園以北之8 所國民中學，透過輔導室協助邀請和招募，各校包括2 到8 名參與者。採量化實驗設計方法，將符合條件之參與者隨機分派後，實驗組實施6 次優勢中心生涯諮商，控制組實施6 次職業組合卡諮商，比較在諮商結束時以及一個月後，兩組在國中幸福感量表和生涯發展量表中的生涯感受、生涯信念、生涯探索以及生涯規劃分量表的差異。所得資料以單因子共變數分析方法進行分析。結果發現優勢中心生涯諮商方法對於提升青少年幸福感具有立即和持久的效果，但對於生涯發展各層面的影響則不顯著。Item 教養互動型態與青少年問題行為：母親與青少年知覺之探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-12-??) 林惠雅; Huey-Ya Lin本研究有二個主要目的，一是暸解母親及其青少年子女各自知覺之教養聯盟和教養行為所組成的教養互動形態，以及不同教養互動型態在青少年問題行為的差異；二是暸解母親與青少年配對中，教養互動形態的一致性類型以及不一致類型在青少年問題行為的差異。本研究已就讀國中7至9年級青少年與其母親為對象，共計301對。本研究工具為「教養聯盟量表」、「教養行為量表」、青少年問題行為的「憂鬱和攻擊量表」。本研究結果顯示，首先，母親知覺教養互動有「高正向合作型」、「高負向衝突型」、和「保持距離型」三種型態。青少年知覺教養互動有「高正向合作型」、「高負向衝突型」、和「低正向合作型」三種型態。其次，再母親知覺教養互動型態方面，「高負向衝突型」的青少年在憂鬱和攻擊都顯著高於「高正向合作型」。在青少年知覺教養互動型態方面，「高負向衝突型」、「低正向合作型」的青少年在憂鬱和攻擊都顯著高於「高正向合作型」。除此之外，女生的憂鬱顯著高於男生。教養互動型態的一致性類型有「正向一致型」、「負向一致型」和「不一致型」，不論青少年憂鬱或攻擊，「負向一致型」和「不一致型」都顯著高於「正向一致型」。Item 台灣地區國中生的幽默表現集群及相關因素探討(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-12-??) 江宜珍; 盛慧珊; 吳文琪; 李蘭; Yi-Chen Chiang; Hui-Shan Sheng; Wen-Chi Wu; Lee-Lan Yen目的欲暸解台灣青少年幽默表現方式所形成的集群及相關因素。利用2007年收集之全國性資料進行分析。先自台灣北、中、南、東四區各隨機抽出一國中，於七至九年級各隨機抽出一個班：被抽中班級的全體學生均接受問卷調查（1,639人）。根據樣本之幽默表現方式執行集群分析，再以多類別邏輯斯回歸模式探討與此集群相關的因素。結果發現樣本可分為四個集群，根據各群特色命名為廣用各類幽默方式群（16.1%）、愛用貶低式幽默方式群（26.7%）、機智風趣不傷人群（22.4%）、正經嚴肅群（34.9%）。以正經嚴肅群為對照組進行多類別邏輯斯回歸模式分析後發現，部份個人因素（年級、排行、學業表現、自覺壓力、過敏疾病）及家庭因素（母親教育程度、父母婚姻狀況、家庭收入）與幽默表現集群有關。本研究發現分屬於各種幽默表現集群的青少年，可能與不同的因素有關。建議提早於國中時期調查青少年的幽默表現方式，並協助其建立以正向方式表現幽默，而減少使用負向的幽默表現方式。此結果可作為後續設計教育方案或介入活動之參考，即可針對不同幽默表現集群的青少年講授適切的課程內容。Item 情緒調節在青少年人際依附與心理困擾之中介角色分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 王櫻芬; Ymg-Fen Wang本研究之主要目的在檢數國中生的情緒調節能力在其人際依附與心理困擾闊的中介角色，以2124 名國三學生進行研究﹒結果發現( I )男生在「依附逃避-母親」、「依附逃避-好友」﹒「依附焦慮-父親」與「學校生活困擾」上的得分較女生為高﹒ (2) 青少年對父親與對母親的依附間呈中度正相闕，而對好友的依附與對父母的依附間之相關則較為微弱: (3)與不同對象的依附逃避和依附焦慮和青少年自陳行為困擾、主正鬱情緒間皇顯著正相闕:(4) 背少年情緒調節能力與自陳行為困擾、憂鬱情緒間呈顯著負相關:(5) 對父親與母親的依附焦慮與依附逃避可直接影響自陳心理困擾，亦可透過情緒調節間接影響自隙，心理困擾: ( 6) 對好友的依附焦慮可直接亦可透過情緒調節問接影響自際，心理困痠:然而，與預期不同的，好友依附逃避對青少年自陳心理困擾之整體效果未達顯著。本研究結果顯示父母依附和同儕依附與青少年，心理!困擾間有著不同關聯，依此發現作者提出後緻研究以及質務介入上的建議。