教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    國中生網路成癮預防教育之課程設計與成效評估研究:以社會認知理論為基礎
    (2019) 盧宜佑
    研究背景與目的:現今,網際網路及行動網路裝置在臺灣普及,改變了學生的生活樣態;同時,網路成癮的高危險群比例,不僅隨著年齡逐漸攀升,且以國中階段攀升比例為最。因此,秉持預防勝於治療的精神,本研究旨在以社會認知理論為核心設計網路成癮預防教育課程,並檢驗國中生於接受課程前、後,上網正向效果預期、拒網自我效能及網路成癮傾向的變化情形,以供教育與相關實務工作者參考。 研究方法:本研究以桃園區國中學生為研究對象,為一個準實驗研究。資料藉由問卷調查方式進行蒐集,蒐集時間為課程實施之前、後兩週。其中,實驗組安排進行為期3週的網路成癮預防教育課程;對照組則進行情緒管理課程。研究工具包括「個人資料表」、「上網正向效果預期量表」、「拒網自我效能量表」、「陳氏網路成癮量表」及「網路成癮預防教育課程」。本研究以描述性統計、皮爾森相關分析、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定,以及單因子共變數分析等統計方式進行資料分析。 研究結果:(1)在前測問卷回應結果中,實驗組與對照組之上網正向效果預期、拒網自我效能與網路成癮並無顯著差異。(2)在前、後測問卷回應結果中發現:實驗組在上網正向效果預期有顯著差異;對照組在上網正向效果預期無顯著差異。(3)在前、後測問卷回應結果中發現:實驗組在拒網自我效能有顯著差異;對照組在拒網自我效能無顯著差異。(4)在前、後測問卷回應結果中發現:實驗組在網路成癮有顯著差異;對照組在網路成癮無顯著差異。(5)在網路成癮預防教育課程後發現:實驗組在上網正向效果預期前、後測結果上有負向顯著差異,實驗組之上網正向效果預期平均分數低於對照組;實驗組在拒網自我效能前、後測結果上有正向顯著差異,實驗組之拒網自我效能平均分數高於對照組;實驗組在網路成癮前、後測結果上有負向顯著差異,實驗組之網路成癮平均分數低於對照組。 研究結論:本研究檢驗了國中生網路成癮預防教育課程,對於提升國中學生拒網自我效能,以及降低上網正向效果預期和減低網路成癮傾向,具有良好效果,並根據研究結果提出後續研究與教育應用上的建議,以供研究者、教育相關與輔導諮商實務工作者參考。
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    高中職學生社會影響、上網正向效果預期與網路成癮之相關研究
    (2017) 陳昭瑞; Chen, Chao-Jui
    研究目的:本研究旨在檢視社會影響、上網正向效果預期與高中職學生網路成癮之關聯性,主要探究社會影響和上網正向效果預期對高中職學生網路成癮的預測情形,並進一步釐清社會影響與上網正向效果預期對網路成癮預測中之關係。 研究方法:本研究採橫斷研究法,並以高中與高職學生為研究對象,考量全國高中生與高職生人數比例後,以分層(高中、高職)叢集(以班為單位)方式進行立意性抽樣,共取得有效問卷1922份;研究工具包括「個人資料表」、「網路使用社會影響量表」、「上網正向效果預期量表」,以及「陳氏網路成癮量表」;本研究採用描述統計、皮爾森相關分析及結構方程模式等統計方法進行資料分析。 研究結果:(1)高中職學生平均每週上網時間為18.22小時(標準差為18.44小時),其中平均每週在非課業相關的上網時間為15.43小時(標準差為17.33小時);(2)上網正向效果預期總分及其三個分量表(成就自我、解壓增趣及人際聯繫)皆與網路成癮總分達顯著正相關,但獲取資訊分量表與網路成癮總分卻未達顯著相關;(3)社會影響可顯著且正向預測網路成癮;(4)上網正向效果預期能顯著且正向預測網路成癮;(5)上網正向效果預期能完全中介社會影響對網路成癮之預測關係。 研究結論:本研究檢驗了高中職學生的社會影響(社會因素)和上網正向效果預期(心理因素)對網路成癮之預測模式,並依此發現提出後續研究與實務處遇和應用上建議,以供研究者、教育相關工作者,以及輔導與諮商實務工作者參考。