教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    國小學童的家庭結構.親子互動.情緒智力與同儕互動關係之研究
    (2004) 羅品欣
    本研究旨在探討國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力與同儕互動關係間的關係,主要目的有五項:(一)編纂一份適用於評量國小學童之同儕互動關係的量表,並建立可供參照的常模,據此可瞭解不同性別與年級的國小學童,其同儕互動關係的差異情形。(二)探討不同家庭結構與親子互動關係的國小學童,其同儕互動關係的差異情形。(三)修訂「國小學童情緒智力量表」,並探討情緒智力表現不同的國小學童,其同儕互動關係的差異。(四)探討國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力對其同儕互動關係的預測力。(五)歸納本研究結果,對未來的親職教育與兒童輔導提出具體可行的建議,以作為教師、家長與輔導人員之參考。 本研究採「問卷調查法」,以1393名分佈於桃園縣、台北縣、台北市等地區的國小學生為研究對象,並使用「個人基本資料調查表」、「國小學童同儕互動關係量表」、「親子互動關係量表」、「國小學童情緒智力量表」等調查工具。所得資料以驗證性因素分析、信度分析、單因子多變量變異數分析、多元逐步迴歸分析、獨立樣本t檢定等統計方法來進行資料處理。綜合整個研究結果,本研究的主要發現如下: 一、以性別而言,女生在正向同儕關係的發展優於男生,男生在負向同儕關係的發展上比女生明顯。 二、以年級別而言,六年級學童之正向同儕關係的發展較好,但其在負向同儕關係上,也比其他年級明顯。 三、以家庭結構而言,雙親家庭的學童在正向同儕關係的發展上優於單親家庭的學童,而單親家庭的學童之負向同儕關係的發展較雙親家庭的學童更為明顯。 四、以親子互動關係而言,「聚頻心繫」型的學童之正向同儕互動關係優於「聚疏心離」的學童,而「聚疏心離」的學童之負向同儕互動關係比「聚頻心繫」者更為明顯。 五、以情緒智力而言,情緒智力為「高分組」的學童,其正向同儕互動關係優於「低分組」的學童,但「低分組」的學童之負向同儕互動關係比「高分組」的學童更為明顯。 六、國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力能有效預測學童同儕互動關係43.8﹪的變異量。 最後,研究者依據本研究結果進行討論、歸納結論,並提出具體建議,以作為教育、輔導以及未來研究的參考。
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    桌上遊戲對國小五年級學童同儕互動關係與情緒智力之研究
    (2015) 鄭以勤; Cheng, Yi-Chin
    本研究旨在了解桌上遊戲課程對國小五年級學童同儕互動關係與情緒智力之研究。本研究採用準實驗法,以「國小學童同儕互動關係量表」及「國小學童情緒智力量表」兩個量表作為主要測驗工具,並以立意取樣的方式選擇台北市公立國小五年級學童共105名學童作為實驗對象,將學童依照班級分為對照組與實驗組進行桌上遊戲課程。本研究所使用的資料處理與分析方法是以質量並行的方式進行,量化資料處以SPSS for Windows 22.0版本進行分析。質性資料包含教學教案、教學歷程紀錄、教師及學童課程回饋等,透過質性資料的蒐集與分析可以更清楚的解釋量化資料所呈現的意義。 研究結果發現: 一、本研究之教學方案、內容受到學童喜愛,採用的十一款桌上遊戲能適用於國小教學中; 二、實施桌上遊戲課程學童之同儕互動關係有幫助; 三、實施桌上遊戲課程與否,學童情緒智力無顯著差異。
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    國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力與同儕互動關係之研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-03-??) 羅品欣; 陳李綢; PIN-HSIN LO; LEE-CHOU CHEN