教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 國中生同儕關係、師生關係、情緒智力與校園霸凌行為相關研究(2014) 紀妮玓; Chi, Ni-Ti本研究目的在探討不同背景變項之國中生在同儕關係、師生關係、情緒智力與霸凌行為間之差異與相關情形，並建構國中生霸凌行為之因果模式，驗證模式與研究資料的適配性。研究採用問卷調查法，針對新北市、台北市 8 所國中、36 個班級的學生，進行「同儕關係量表」、「師生關係量表」、「青少年情緒智力量表」、「學生霸凌行為量表」四份測量工具的實施。填答有效問卷的研究參與者共 894 人，其中男性 435 人，女性 459 人，國中七年級至九年級。問卷調查所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、積差相關、線性結構方程模式等方法進行處理。研究結果如下： 一、國中生整體同儕關係部分，女性在「友誼」分量表顯著高於男性；七年級國中生整體顯著高於八年級或九年級；低家庭社經地位國中生在「社交焦慮」分量表顯著低於中家庭社經地位與高家庭社經地位國中生。 二、七年級國中生在整體師生關係上顯著高於八年級、九年級國中生。 三、國中生整體情緒智力在性別、年級、家庭社經地位等背景變項之差異達統計上的顯著意義。女性在「了解自身的情緒」與「經營人際關係」表現顯著高於男性；七年級國中生在「經營人際關係」表現顯著高於八年級。 四、國中生整體霸凌行為在性別與年級背景變項之差異達統計上的顯著意義。男性整體霸凌行為顯著高於女性；九年級國中生整體霸凌行為顯著高於七年級。 五、情緒智力、同儕關係、師生關係與霸凌行為因果模式從本研究資料獲得部分支持。其中情緒智力與同儕關係、情緒智力與師生關係、師生關係與霸凌行為皆有直接因果關係存在。此外情緒智力亦透過師生關係間接影響霸凌行為。 最後，本研究根據上述結果進行討論，並提出針對國中生反霸凌行為輔導工作以及未來研究等相關具體建議。Item 國中生同理心發展、復原力與同儕人際關係之相關研究－以新北市為例(2014) 黃春惠; Huang Chun-Hui本研究旨在探討國中生同理心發展、復原力與同儕人際關係之間的關係，以一百零二學年度就讀新北市立國中七至九年級普通班學生為研究對象，採問卷調查法，進行立意抽樣，有效樣本數合計623人。以「中學生人際關係量表」、「同理心發展量表」與「復原力量表」等研究工具獲得所需資料後，再以描述統計、單變量和多變量變異數分析、Pearson積差相關和典型相關等統計方法驗證研究假設。茲將主要研究發現羅列如下： 一、不同性別的國中生在同理心發展、整體復原力、復原力的「助人利他」向度、整體同儕人際關係、同儕人際關係五個分層面有顯著差異。 二、不同年級的國中生在同理心發展和整體同儕人際關係有顯著差異。 三、國中生的同理心發展與復原力有顯著正相關。 四、國中生的同理心發展與「人際支持」、「人際困擾」、「人際需求」、「人際互動」有顯著正相關。 五、國中生的復原力和同儕人際關係有顯著正相關。 六、國中生的同理心發展與復原力共可解釋同儕人際關係41.76%的變異量，整體復原力對同儕人際關係中的「人際支持」與「人際需求」正向預測力最高，復原力中的「責任感」對同儕人際關係中的「人際認知」有較佳的正向預測力。 最後依據上述各項研究結果進行討論，形成結論並提出建議，做為實務工作者及未來研究之參考、應用。Item 國中生知覺家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感之關係(2014) 林妍均; Lin Yen-Chun本研究旨在探討國中生知覺家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感的相關情形。研究過程採用分層隨機抽樣方法，共抽取臺北市、新北市6所公立國中七年級至九年級之男女學生，有效樣本共493人。 研究工具包括「基本資料表」、「家庭關係量表」、「親師關係量表」、「同儕關係量表」、「班級生活幸福感量表」，以SPSS 22.0套裝軟體進行信度分析與因素分析、描述性統計、單因子變異數分析、雪費法、皮爾森積差相關與迴歸分析進行資料處理。研究結果如下： 一、不同性別之國中生所知覺的同儕關係有顯著差異，女生優於男生。 二、不同年級之國中生所知覺的家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感皆無差異。 三、不同手足數之國中生所知覺的父母關係有顯著差異，有手足優於無手足。 四、不同成績表現之國中生所知覺的家庭關係、親師關係與同儕關係有差異。 五、不同家庭社經地位之國中生所知覺的父母關係、親子關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感有差異。 六、國中生的家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感呈現顯著正相關。 七、國中生所知覺的家庭關係、親師關係、同儕關係能有效預測班級生活幸福感，其中以「同儕關係」對班級生活幸福感之預測力最高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為學校輔導工作、親職教育與未來相關研究之參考。Item 正向思考教學活動對高年級學童攻擊行為、人際關係與正向意義之影響(2008) 陳淨怡; CHING-YI-CHEN本研究主要目的在設計一套適合國小高年級學生之正向思考教學活動課程，並探討該課程對國小高年級學生攻擊行為、人際關係與正向意義之影響。研究方法採不等組前後測準實驗設計，以台北縣某國小130名六年級學生為研究對象，實驗組共65位學生，控制組共65位學生，實驗組接受為期六週，每週三節課（135分鐘），共十八節課的實驗課程處理，對照組則接受原綜合活動課程。 本研究以「國小學童互動關係量表」、「國小學童正向意義量表」為量化資料的評量工具，於實驗課程結束進行後測，所得資料以單因子多變量共變數分析進行統計處理，並分析「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「學生及教師訪談大綱」及「教師省思札記」為質性的輔佐資料以深入瞭解教學實驗之效果。主要發現如下： 一、正向思考教學活動課程具可行性，教學內容有趣且實用，獲得很高的評 價及滿意度。 二、正向思考教學活動課程有助於減低國小六年級學生攻擊行為的發生。 三、正向思考教學活動課程有助於提升國小六年級學生同儕互動關係。 四、正向思考教學活動課程有助於提升國小六年級學生正向意義。 五、最後研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為未來學校 情緒教育教學及 相關研究之參考。Item 不動拳頭之校園霸凌─論關係攻擊之性別因素與發展階段特性(中國輔導學會, 2014-03-01) 程景琳Item 新住民家庭青少年子女生活適應狀況模式檢測(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-09-??) 陳毓文本論文檢視新住民家庭青少年子女與一般家庭同儕在學業表現、同儕關係、心理與行為方面的適應狀況是否有差異，並從青少年認同發展與符號互動論觀點出發，探討解釋新住民家庭青少年子女生活適應狀況的相關因素。本研究調查對象為新住民家庭（父或母為東南亞籍者）中就讀七、八、九年級之婚生子女，經分層隨機抽樣後共取得新住民家庭人數391 人（44.2%），非新住民家庭人數493 人（55.8%）。研究結果顯示：不論是學業表現、同儕關係、心理困擾或是行為問題等，新住民家庭青少年子女的表現和一般家庭子女沒有差異。在針對新住民家庭青少年子女生活適應解釋因素進行因徑分析後發現，根據理論所建構的模型對於生活適應的解釋不完全相同，然不論是對弱勢族群的認同觀或是所感知的社會歧視，均可影響個人的生活適應，只是對弱勢族群的認同觀在心理與行為適應方面既具有直接的解釋力，也能透過影響個人自尊心來產生間接的影響力；但對於同儕關係適應與學業表現而言，對弱勢族群的認同觀則只有在透過個人自尊才能產生影響；而所感知的社會歧視則均透過自尊而後影響其適應狀況。研究最後針對以上結果進行討論與提出相關建議。