教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 國中生執行功能與生活滿意度之關聯研究──以認知彈性、情緒智力為中介變項(2023) 許庭玉; Hsu, Ting-Yu本研究欲探討國中生執行功能與生活滿意度之關聯，並探討認知彈性與情緒智力對其之中介效果。本研究以便利抽樣自2所國中共7個班級回收169份有效樣本，其中男生96人，女生73人。研究工具為「認知彈性量表」、「情緒智力量表」、「生活滿意度量表」與「操作式執行功能測驗：Cold Hot Simon Task」，並透過描述統計、皮爾森積差相關、階層迴歸分析、process中介效果分析（model4）、process序列中介效果分析（model6）進行資料分析，研究結果如下：第一，情緒智力對國中生認知彈性與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果。其中情緒智力對國中生認知彈性─選擇性與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果；而情緒智力對國中生認知彈性─控制與生活滿意度之正向相關有顯著中介效果。第二，認知彈性與情緒智力在熱抑制與生活滿意度有序列中介的效果，即熱抑制分數較低（表現較佳）的國中生，會透過提升認知彈性與情緒智力，正向影響生活滿意度。第三，認知彈性與情緒智力在冷抑制與生活滿意度間不具有序列中介的效果。依據以上研究結果，研究者進行相關討論，並對學校教育現場、輔導工作現場以及未來研究方向提出具體建議。Item 教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果(2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi教師的壓力來源及可能的影響，在近年來國內外已有相當實證研究，我國在2019年將「教師支持」的工作，正式納入教師法及相關法令中，本研究以中小學以下教師為對象，研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係，以及實施團體方案，幫助教師覺察自我、紓解工作壓力，增進心理健康。本研究有兩項子研究：研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具，以問卷調查方式，二次取樣數分別為601份及143份，驗證量表的建構效度與效標關聯效度，與實證資料的適配性。研究二，以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性，以SEM驗證可能的影響模式。研究結果，顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關，情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係，而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式，透過正向心理團體方案，觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組，分別進行不同的團體方案，為期二個月，實驗組為9位教師，對照組A、B各16位教師。研究結果，實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係，並作為規劃教師支持團體方案時參考，以期能促進教師之心理健康。Item 國中情緒教育課程對學生執行功能、認知彈性、情緒智力、生活滿意之效果研究(2023) 王亭凱; Wang, Ting-Kai本研究旨在探討國中情緒教育課程對執行功能、情緒智力、生活滿意之效果。本研究以準實驗法對國中二年級學生進行為期6週的國中情緒教育課程，研究參與者，實驗組為某國中兩個班級的8年級學生，共55人（31男24女）；對照組為同一所國中8年級另外兩個班級學生共59人（32男27女）。實驗組班級於每週一節課的綜合活動領域輔導課程時間，進行6週情緒教育課程；對照組則於同樣時間進行其他主題之綜合活動領域輔導課程。研究工具使用「Cold-Hot Simon Task」執行功能平板電子化測驗、「認知彈性量表」、「情緒智力量表」和「生活滿意度量表」。本研究以單因子共變數分析檢驗研究假設，研究結果顯示實驗組在Cold-Hot Simon Task平板電子化測驗中的「冷抑制」、「熱抑制」及「彈性」指標無顯著提升效果，但在認知彈性量表表現、情緒智力量表表現、生活滿意度量表表現上皆呈現顯著提升的效果。最後，研究者依據研究結果針對未來進行執行功能訓練研究與教學實務提出建議。Item 高中職學生的父母親情感支持、情緒智力與主觀幸福感之關係：中介效果的分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2022-03-??) 陳紅蓮; 吳和堂; Hong-Lien Chen, Ho-Tang Wu父母的情感支持、情緒智力與主觀幸福感三者是影響個體身心發展的重要因素，對高中職學生亦然。而從文獻分析結果，本研究提出「情緒智力在情感支持與主觀幸福感之間具有中介效果」的假設。為驗證假設，本研究修改之前所發表的相關問卷，採驗證性因素分析，結果顯示父母的情感支持、情緒智力與主觀幸福感等三份問卷的具有符合標準的組合信度、平均變異萃取量與區別效度。因此，對918位高中職學生施測。問卷回收後，採結構方程模式，分析情緒智力在父親與母親的情感支持與主觀幸福感之間的中介效果。本研究先以Amos軟體分析，然其整體適切指標的數據顯示模式不適切，而常態性評估的多變量達顯著，表示所蒐集的資料非常態分配，因此以不受常態分配限制且用於發展論的Smart PLS 3.0統計軟體處理之。結果顯示，所提的中介模式的測量與結構模式都適切。且結果顯示：父親或母親的情感支持與高中職學生主觀幸福感、情緒智力之徑路係數達顯著正向相關。再者，高中職學生情緒智力與主觀幸福感之徑路係數也有顯著正相關。最後，高中職學生的情緒智力，在父或母親的情感支持與主觀幸福感間都具有中介效果之假設也獲得支持。就此發現，提出父母親應多採用情感支持，以增進孩子的情緒智力與主觀幸福感；高中職生也應培養自己的情緒智力等建議，同時未來研究與研究限制也一併討論。Item 國小學童的家庭結構.親子互動.情緒智力與同儕互動關係之研究(2004) 羅品欣本研究旨在探討國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力與同儕互動關係間的關係，主要目的有五項：（一）編纂一份適用於評量國小學童之同儕互動關係的量表，並建立可供參照的常模，據此可瞭解不同性別與年級的國小學童，其同儕互動關係的差異情形。（二）探討不同家庭結構與親子互動關係的國小學童，其同儕互動關係的差異情形。（三）修訂「國小學童情緒智力量表」，並探討情緒智力表現不同的國小學童，其同儕互動關係的差異。（四）探討國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力對其同儕互動關係的預測力。（五）歸納本研究結果，對未來的親職教育與兒童輔導提出具體可行的建議，以作為教師、家長與輔導人員之參考。 本研究採「問卷調查法」，以1393名分佈於桃園縣、台北縣、台北市等地區的國小學生為研究對象，並使用「個人基本資料調查表」、「國小學童同儕互動關係量表」、「親子互動關係量表」、「國小學童情緒智力量表」等調查工具。所得資料以驗證性因素分析、信度分析、單因子多變量變異數分析、多元逐步迴歸分析、獨立樣本t檢定等統計方法來進行資料處理。綜合整個研究結果，本研究的主要發現如下： 一、以性別而言，女生在正向同儕關係的發展優於男生，男生在負向同儕關係的發展上比女生明顯。 二、以年級別而言，六年級學童之正向同儕關係的發展較好，但其在負向同儕關係上，也比其他年級明顯。 三、以家庭結構而言，雙親家庭的學童在正向同儕關係的發展上優於單親家庭的學童，而單親家庭的學童之負向同儕關係的發展較雙親家庭的學童更為明顯。 四、以親子互動關係而言，「聚頻心繫」型的學童之正向同儕互動關係優於「聚疏心離」的學童，而「聚疏心離」的學童之負向同儕互動關係比「聚頻心繫」者更為明顯。 五、以情緒智力而言，情緒智力為「高分組」的學童，其正向同儕互動關係優於「低分組」的學童，但「低分組」的學童之負向同儕互動關係比「高分組」的學童更為明顯。 六、國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力能有效預測學童同儕互動關係43.8﹪的變異量。 最後，研究者依據本研究結果進行討論、歸納結論，並提出具體建議，以作為教育、輔導以及未來研究的參考。Item 國中生同儕關係、師生關係、情緒智力與校園霸凌行為相關研究(2014) 紀妮玓; Chi, Ni-Ti本研究目的在探討不同背景變項之國中生在同儕關係、師生關係、情緒智力與霸凌行為間之差異與相關情形，並建構國中生霸凌行為之因果模式，驗證模式與研究資料的適配性。研究採用問卷調查法，針對新北市、台北市 8 所國中、36 個班級的學生，進行「同儕關係量表」、「師生關係量表」、「青少年情緒智力量表」、「學生霸凌行為量表」四份測量工具的實施。填答有效問卷的研究參與者共 894 人，其中男性 435 人，女性 459 人，國中七年級至九年級。問卷調查所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、積差相關、線性結構方程模式等方法進行處理。研究結果如下： 一、國中生整體同儕關係部分，女性在「友誼」分量表顯著高於男性；七年級國中生整體顯著高於八年級或九年級；低家庭社經地位國中生在「社交焦慮」分量表顯著低於中家庭社經地位與高家庭社經地位國中生。 二、七年級國中生在整體師生關係上顯著高於八年級、九年級國中生。 三、國中生整體情緒智力在性別、年級、家庭社經地位等背景變項之差異達統計上的顯著意義。女性在「了解自身的情緒」與「經營人際關係」表現顯著高於男性；七年級國中生在「經營人際關係」表現顯著高於八年級。 四、國中生整體霸凌行為在性別與年級背景變項之差異達統計上的顯著意義。男性整體霸凌行為顯著高於女性；九年級國中生整體霸凌行為顯著高於七年級。 五、情緒智力、同儕關係、師生關係與霸凌行為因果模式從本研究資料獲得部分支持。其中情緒智力與同儕關係、情緒智力與師生關係、師生關係與霸凌行為皆有直接因果關係存在。此外情緒智力亦透過師生關係間接影響霸凌行為。 最後，本研究根據上述結果進行討論，並提出針對國中生反霸凌行為輔導工作以及未來研究等相關具體建議。Item 國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之探究(2012) 江韋逸中文摘要 本研究旨在探討桃園縣國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之關係。主要研究目的為：1.探討國小高年級學童個人背景變項（性別、年級）在情緒智力、幸福感與同理心發展上之差異情形。2.探討國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之相關情形。3.探討國小高年級學童情緒智力、幸福感對同理心發展之預測情形。 本研究採問卷調查法，以立意抽樣方式，抽取桃園縣共12所公立國民小學五、六年級普通班學童，有效樣本人數合計521人。主要研究工具包括國小學童「同理心發展量表」、「情緒智力量表」及「幸福感量表」。資料處理採用描述性統計、獨立樣本 t 檢定、Pearson積差相關及多元逐步迴歸等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 1.在性別方面，國小女童在「整體情緒智力」、「同理心發展」的情況優於男童，而在「整體幸福感」上，男、女學童則無顯著差異。 2.在年級方面，國小五年級學童在「整體情緒智力」、「整體幸福感」與「同理心發 展」的情況皆優於六年級學童。 3. 國小高年級學童之「整體情緒智力」與「同理心發展」達顯著正相關。 4. 國小高年級學童之「整體幸福感」與「同理心發展」達顯著正相關。 5. 國小高年級學童其情緒智力中之「自我激勵」、「人際關係的管理」與幸福感中之「社會支持」、「條件滿足」能聯合預測「同理心發展」，然「社會支持」呈現負向預測，其餘三者皆為正向預測。 最後，研究者依據本研究結果進行討論、歸納，並提出建議，以作為教育、輔導及未來研究的參考。 關鍵詞：同理心發展、情緒智力、幸福感Item 國小五年級學童認知風格、後設認知能力、情緒智力與學習動機之相關研究(2010) 許斐涵本研究主旨在探討國小五年級學童的認知風格、後設認知能力、情緒智力與學習動機之間的關係。主要目的在於了解不同認知風格類型之國小學童在後設認知能力、情緒智力的差異性，以及探討國小學童認知風格、後設認知能力與情緒智力的關連性，並進一步分析國小學童認知風格、後設認知能力、情緒智力對學習動機的預測情形。 本研究採「問卷調查法」，以732名分佈於台北市、台北縣、桃園市、新竹市、新竹縣等地區的國小五年級學生為研究對象，並使用「國小學童認知風格量表」、「國小學童後設認知能力量表」、「國小學童情緒智力量表」、「國小學童學習動機量表」等調查工具。所得資料以獨立樣本t檢定、典型相關分析、逐步迴歸分析等統計方法來進行資料處理，綜合整個研究結果，本研究的結果分項概述如下： 一、認知風格為「分析型」的學童，其後設認知能力優於「整體型」的學童。 二、認知風格為「分析型」的學童，其情緒智力優於「整體型」的學童。 三、當國小學生之認知風格越傾向「場地獨立型」、「聚斂型」和「沈思型」，其後設認知能力之「目標設定」、「自我監控」、「自我評價」、「自我修正」的表現也越佳。 四、當國小學生之認知風格越傾向「場地獨立型」、「聚斂型」和「沈思型」，其情緒智力之「認識自己的情緒」、「表達自己的情緒」、「管理自己的情緒」、「自我激勵」、「認識他人的情緒」、「回應他人的情緒」、「人際關係的處理」的表現也越佳。 五、國小學童之認知風格、後設認知能力、情緒智力與學習動機的多元相關係數達.755，認知風格、後設認知能力、情緒智力三者對學習動機的表現皆有影響，其中以後設認知能力的相對權重最大。 本研究結果可提供教學上、輔導工作上與未來研究上參考。Item 臺灣諮商與心理治療專業工作者的情緒智力與治療效能之關係(2009) 簡里娟; Li-Chuan Chien本研究以華人文化的角度切入，探討我國諮商與心理治療專業工作者之情緒智力對治療效能之影響。本研究邀請具有個別諮商或心理治療之經驗、且從事成年個別諮商或心理治療之專業工作者（男性22位，女性105位，平均年齡32歲）及一位與其晤談三次以上的個案（男性37位，女性90位，平均年齡22歲）共同參與研究。參與研究之諮商與心理治療專業工作者需在當次晤談結束後立即填寫西方情緒智力量表、華人情緒智力量表、工作同盟量表及同理心量表；而個案則填寫工作同盟量表及同理心量表。蒐集的資料以階層迴歸分析法進行統計考驗。研究結果發現，西方情緒智力會直接影響諮商與心理治療專業工作者所知覺的工作同盟以及諮商與心理治療專業工作者自評之同理心能力；而華人情緒智力則對治療效能無顯著影響；華人情緒智力與西方情緒智力的交互作用對治療效能亦無顯著的影響。最後，研究者根據研究結果提出理論、實務與研究上之建議。Item 識得情緒真面目，只緣心理來位移--「我、你、他」日記對國中生提升情緒智力短期及長期改變之現象分析(2006) 徐巧玲; Chiao-ling Hsu本研究的目的在於瞭解運用心理位移的觀點，以『我、你、他』日記書寫對提升國中生情緒智力短期及長期改變之現象分析。 本研究分為兩階段：第一階段短期改變現象方面：係採用『焦點團體訪談法』、『經驗回溯問卷』蒐集資料。本研究進行二個焦點團體，研究參與者共16人。本研究第二階段長期改變現象方面：邀請二位研究參與者，進行為期五個月『我、你、他』心理位移書寫，並接受三次的訪談。以『深度訪談法』蒐集資料，在資料分析部分也是採用『現象學分析法』。 本研究結果在短期改變現象分析上，可協助研究參與者減少破壞性情緒效應、發展多元情緒調整策略、提昇情緒覺察及表達能力、增加問題解決能力、情緒反省及管理、目標探索與自我激勵、增加同理心體會、情緒模擬之人際學習及減少負向、增加正向之人際關係行為等。研究現象分析確能提昇國中生的情緒智力。在長期改變現象上，兩位研究參與者有相同及相異的改變。相同之處在於能覺察自己的情緒，多元情緒調整策略、發展問題解決策略、提昇逆境商數、提高挫折忍受度，並發展出同理及寬恕的人際行為等。相異處則根據研究參與者的特質，而產生獨特的情緒智力變化經驗。 本研究最後提出對未來研究及教育、諮商實務工作的建議。