教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 國中生述情障礙與網路成癮之關係研究：以自我批評為中介變項(2023) 吳祐竹; Wu, You-Zhu網際網路的普及和方便，強化了我們對於網路的依賴感和沉迷的可能性。而正值身心快速發展的青少年，其網路使用行為亦為大眾關注之焦點。本研究目的為檢視國中生述情障礙、自我批評與網路成癮行為之關聯性，並以Interaction of Person-Affect-Cognition-Execution（I-PACE） model（Brand et al., 2016）釐清自我批評是否能中介述情障礙對網路成癮之正向預測關係。本研究以臺灣北部國中生為研究對象，採用橫斷研究法，使用問卷調查的方式進行施測，預計施測人數共為1,244人，共取得有效樣本1,060份、有效樣本回收率為85.21%。本研究使用「個人資料表」、「憂鬱經驗問卷之自我批評分量表」、「多倫多述情障礙量表」及「陳氏網路成癮量表」作為研究工具；本研究採用描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson相關分析及結構方程模型等統計方式進行資料分析。研究結果顯示：（1）國中生平均每週上網時間為24.77小時（標準差為21.31小時），每週智慧型手機使用時間為22.59小時（標準差為21.15小時），且高達90.6%之國中生擁有屬於自己的智慧型手機；（2）每週上網時間和網路成癮總分會因國中生是否擁有智慧型手機及年級而有所顯著差異；（3）述情障礙可顯著且正向預測網路成癮；（4）自我批評可顯著且正向預測網路成癮；（5）自我批評可部分中介述情障礙對網路成癮之正向預測關係。本研究檢驗國中生述情障礙和自我批評對網路成癮行為之關聯模式，且研究者依此研究結果提出建議供家長、教師、輔導人員及研究者作為參考，以利預防和介入國中生網路成癮行為。Item 國中生憂鬱與網路成癮之相關研究：現實和虛擬社會支持與拒網自我效能的調節式中介效果模式(2021) 陳冠竹; Chen, Kuan-Chu本研究旨在檢驗國中生的憂鬱情緒、現實與虛擬社會支持、拒網自我效能與網路成癮間之關聯性，並釐清拒網自我效能是否能中介憂鬱情緒對網路成癮之預測關係，以及現實社會支持與虛擬社會支持是否能分別調節憂鬱情緒對拒網自我效能的預測關係。本研究採橫斷研究法，以臺灣國中生作為研究對象，共取得有效問卷1,129份，並使用「個人資料表」、「憂鬱焦慮壓力量表之憂鬱分量表」、「社會支持量表」、「拒網自我效能量表」及「陳氏網路成癮量表」等作為研究工具。本研究採用描述統計、皮爾森相關分析及結構方程模式等統計方法進行資料分析。研究結果顯示：（1）國中生平均每週上網時間為20.03小時（標準差為17.16小時）且有90.6%之國中生擁有自己的智慧型手機；（2）國中生之時間管理能力與網路成癮傾向呈顯著負相關；（3）憂鬱情緒可顯著且正向預測網路成癮；（4）拒網自我效能可顯著且負向預測網路成癮；（5）拒網自我效能可部分中介憂鬱情緒對網路成癮之正向預測關係；（6）現實與虛擬社會支持能調節憂鬱情緒對拒網自我效能之負向預測關係。本研究檢驗了國中生憂鬱情緒、現實與虛擬社會支持、拒網自我效能與網路成癮之調節式中介模型，並建議若欲預防網路成癮，可同時降低憂鬱情緒與提升拒網自我效能，且若能提升現實社會支持與降低虛擬社會支持，將能更有效預防國中生沉迷於網路之風險。Item 國中生網路正向效果預期、拒網自我效能與網路成癮之相關研究(2020) 黃昱慈; Huang, Yu-Tzu本研究旨在瞭解國中生網路正向效果預期與拒網自我效能之建構，並編製出適合測量國中生網路正向效果預期與拒網自我效能之量表，進而探究網路正向效果預期和拒網自我效能與網路成癮之關聯性，並以Bandura（1986）社會認知理論為基礎，檢驗國中生拒網自我效能是否能中介網路正向效果預期對網路成癮的預測關係。 本研究以臺灣地區的國中生為研究對象，並以立意取樣方式進行問卷施測，且研究過程分為兩部分。第一部分為發展國中生之「網路正向效果預期原始量表」與「拒網自我效能原始量表」；本研究針對372位國中生進行開放式問卷之施測，結果共有339人接受問卷施測、問卷回收率為90.86%，並收集到987個上網好處面的認知內容，以及1,054個難以抗拒或停止上網的高危險情境，經歸納整理後編製出「網路正向效果預期原始量表(共71題)」與「拒網自我效能原始量表(共70題)」。 第二部分為編製出國中生之「網路正向效果預期量表」與「拒網自我效能量表」，並針對研究假設進行考驗。本研究針對1,142位國中生進行問卷施測，問卷回收後有效問卷為906份，因此有效樣本回收率為79.33%，且經探索性因素分析後，編製出「網路正向效果預期量表」（三個主要因素分量表：「紓壓增趣」、「社交聯繫」及「獲取新知」）與「拒網自我效能量表」（四個主要因素分量表：「負向情緒調適」、「資訊查閱」、「遊戲成就」及「人際連結」）；此外本研究也發現：（1）國中生最近一年每週平均的上網時數為20.93小時、標準差為18.55小時，且在各類型網路活動之使用時間中，國中生使用線上遊戲之活動時數最多、網路人際互動次之；（2）網路正向效果預期能顯著且正向預測網路成癮；（3）拒網自我效能可顯著且負向預測網路成癮；（4）拒網自我效能可中介網路正向效果預期對網路成癮之預測關係。 本研究發現國中生之網路正向效果預期與拒網自我效能皆可顯著預測網路成癮，且拒網自我效能扮演中介角色，因此本研究建議諮商輔導或教育專業人員在進行國中生網路成癮的防制時，可協助國中生調整其對於網路好處面的過高期待，更要重要的是可增加其拒用或停止上網的方式與技巧、增強其拒網的自我效能感，以減少國中生網路成癮的可能性。Item 國中生網路成癮預防教育之課程設計與成效評估研究：以社會認知理論為基礎(2019) 盧宜佑研究背景與目的：現今，網際網路及行動網路裝置在臺灣普及，改變了學生的生活樣態；同時，網路成癮的高危險群比例，不僅隨著年齡逐漸攀升，且以國中階段攀升比例為最。因此，秉持預防勝於治療的精神，本研究旨在以社會認知理論為核心設計網路成癮預防教育課程，並檢驗國中生於接受課程前、後，上網正向效果預期、拒網自我效能及網路成癮傾向的變化情形，以供教育與相關實務工作者參考。 研究方法：本研究以桃園區國中學生為研究對象，為一個準實驗研究。資料藉由問卷調查方式進行蒐集，蒐集時間為課程實施之前、後兩週。其中，實驗組安排進行為期3週的網路成癮預防教育課程；對照組則進行情緒管理課程。研究工具包括「個人資料表」、「上網正向效果預期量表」、「拒網自我效能量表」、「陳氏網路成癮量表」及「網路成癮預防教育課程」。本研究以描述性統計、皮爾森相關分析、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定，以及單因子共變數分析等統計方式進行資料分析。 研究結果：（1）在前測問卷回應結果中，實驗組與對照組之上網正向效果預期、拒網自我效能與網路成癮並無顯著差異。（2）在前、後測問卷回應結果中發現：實驗組在上網正向效果預期有顯著差異；對照組在上網正向效果預期無顯著差異。（3）在前、後測問卷回應結果中發現：實驗組在拒網自我效能有顯著差異；對照組在拒網自我效能無顯著差異。（4）在前、後測問卷回應結果中發現：實驗組在網路成癮有顯著差異；對照組在網路成癮無顯著差異。（5）在網路成癮預防教育課程後發現：實驗組在上網正向效果預期前、後測結果上有負向顯著差異，實驗組之上網正向效果預期平均分數低於對照組；實驗組在拒網自我效能前、後測結果上有正向顯著差異，實驗組之拒網自我效能平均分數高於對照組；實驗組在網路成癮前、後測結果上有負向顯著差異，實驗組之網路成癮平均分數低於對照組。 研究結論：本研究檢驗了國中生網路成癮預防教育課程，對於提升國中學生拒網自我效能，以及降低上網正向效果預期和減低網路成癮傾向，具有良好效果，並根據研究結果提出後續研究與教育應用上的建議，以供研究者、教育相關與輔導諮商實務工作者參考。Item 高中職學生自尊、因應型態、拒網自我效能與網路成癮之相關研究(2019) 陳珏汝; Chen, Yu-Ju本研究旨在探討青少年網路成癮之相關關聯因素，並以三元影響理論（The theory of triad influence）觀點切入，採用該理論之「個體影響因素」之變項，探討青少年自尊、壓力因應型態、拒網自我效能對網路成癮之關聯與預測關係，並檢驗拒網自我效能於自尊對網路成癮以及因應型態對網路成癮之中介關係。本研究針對1,168位高中與高職學生進行「Rosenberg自尊量表」、「壓力因應量表」、「拒網自我效能量表」及「陳氏網路成癮量表」等問卷之施測，而後以描述統計、皮爾森相關分析及結構方程模式進行分析。研究結果顯示：（1）高中職學生平均每週上網時間為25.15小時（SD = 20.45），其中使用智慧型手機上網的每週總時數為17.92小時（SD =20.08）；（2）自尊與網路成癮呈顯著負相關且可負向預測網路成癮；（3）逃避-情緒導向因應與網路成癮呈正相關且可正向預測網路成癮；（4）拒網自我效能與網路成癮呈負相關且可負向預測網路成癮；（5）拒網自我效能部份中介自尊與網路成癮的關係；（6）拒網自我效能部份中介逃避-情緒導向因應與網路成癮的關係；（7）逃避-情緒導向因應可完全中介自尊與拒網自我效能的關係。本研究建議自尊、壓力因應型態及拒網自我效能，可分別作為網路成癮的遠程、近程及促發因素，並建議家長、教育及諮商輔導相關人員，可促進青少年的高自尊、減少於壓力情境下採取逃避或情緒化之因應方式、提升於高風險情境下能夠拒絕或停止上網之技巧，如此將可有效預防網路成癮之風險。Item 科技想像傾向量表之發展及其與恆毅力、網路成癮之關聯研究(2019) 林銘慧; Lin, Ming-Huei本研究目的在於發展「科技想像傾向量表」，並探討科技想像傾向、恆毅力與網路成癮之間的關係。研究工具為研究者自編之「科技想像傾向量表」、「恆毅力量表」（Duckworth& Quinn, 2009），以及「網路成癮量表」（陳淑惠、翁儷禎、蘇逸人、吳和懋、楊品鳳，2003）。科技想像傾向量表之預試以301名大專院校學生為研究參與者，正式研究則以326位大專院校學生為參與者。本研究以描述統計、相關係數分析、信度分析、t檢定等進行預試項目分析；正式研究以驗證性因素分析瞭解科技想像傾向量表之信效度；以Pearson相關分析、階層迴歸分析、拔靴法來考驗研究假設。研究結果如下：一、研究者以「科技想像傾向」之構念自編量表，六個測量面向包含「超越現實」、「創新改造」、「感質表徵」、「驗證評估」、「正向喜好」和「功能價值」。信度與因素分析結果顯示，本量表有良好的內部一致性信度、建構效度與效標關聯效度，可評量大學生的科技想像傾向。二、科技想像傾向與恆毅力、網路成癮呈顯著正相關；恆毅力與網路成癮呈顯著負相關。恆毅力對科技想像傾向與網路成癮之關係有調節效果，當恆毅力高時，科技想像傾向與網路成癮程度的相關較低；恆毅力低時，科技想像傾向與網路成癮程度的正相關較高。最後，研究者根據研究結果提出建議，以提供後續研究參考。Item 高中職學生社會影響、上網正向效果預期與網路成癮之相關研究(2017) 陳昭瑞; Chen, Chao-Jui研究目的：本研究旨在檢視社會影響、上網正向效果預期與高中職學生網路成癮之關聯性，主要探究社會影響和上網正向效果預期對高中職學生網路成癮的預測情形，並進一步釐清社會影響與上網正向效果預期對網路成癮預測中之關係。 研究方法：本研究採橫斷研究法，並以高中與高職學生為研究對象，考量全國高中生與高職生人數比例後，以分層（高中、高職）叢集（以班為單位）方式進行立意性抽樣，共取得有效問卷1922份；研究工具包括「個人資料表」、「網路使用社會影響量表」、「上網正向效果預期量表」，以及「陳氏網路成癮量表」；本研究採用描述統計、皮爾森相關分析及結構方程模式等統計方法進行資料分析。 研究結果：（1）高中職學生平均每週上網時間為18.22小時（標準差為18.44小時），其中平均每週在非課業相關的上網時間為15.43小時（標準差為17.33小時）；（2）上網正向效果預期總分及其三個分量表（成就自我、解壓增趣及人際聯繫）皆與網路成癮總分達顯著正相關，但獲取資訊分量表與網路成癮總分卻未達顯著相關；（3）社會影響可顯著且正向預測網路成癮；（4）上網正向效果預期能顯著且正向預測網路成癮；（5）上網正向效果預期能完全中介社會影響對網路成癮之預測關係。 研究結論：本研究檢驗了高中職學生的社會影響（社會因素）和上網正向效果預期（心理因素）對網路成癮之預測模式，並依此發現提出後續研究與實務處遇和應用上建議，以供研究者、教育相關工作者，以及輔導與諮商實務工作者參考。Item 高中職學生現實和虛擬社會支持、自尊與網路成癮之相關研究(2018) 張桂綿; Chang, Kuei-Mien研究目的：本研究旨在探討高中職學生現實和虛擬社會支持、自尊與網路成癮間之關聯，並檢驗現實和虛擬社會支持與自尊對網路成癮之預測關係。 研究方法：本研究以高中與高職學生為研究對象，採取分層（高中、高職）叢集（以班為單位）方式進行立意性抽樣，共取得1922份有效樣本（高中學生佔48.86%；女性佔53.07%），並施以「社會支持量表」、「Rosenberg自尊量表」及「陳氏網路成癮量表」而後進行分析。 研究結果：（1）最近一年內高中職學生平均每週上網時間為18.22小時、標準差為18.44小時，其中平均每週花在非課業相關的上網時間為15.43小時、標準差為17.33小時；（2）最近一年內在各項網路活動的平均每週上網時間方面，以網路人際互動的平均時數最高、平均每週時數為8.83小時、標準差為13.14小時，線上遊戲次之、每週平均時數為4.50小時、標準差為8.91小時，接續依序是網路資訊活動、網路購物或買賣活動，以及網路色情活動；（3）現實社會支持可負向預測網路成癮；（4）虛擬社會支持能正向預測網路成癮；（5）現實社會支持可以正向預測自尊、但虛擬社會支持無法顯著預測自尊；（6）自尊能夠負向預測網路成癮；以及（7）自尊可部分中介現實社會支持對網路成癮之預測關係。 研究結論：本研究檢驗了現實和虛擬社會支持與自尊對網路成癮之預測模式，根據研究發現提出討論與建議，以供家長、輔導相關人員及未來研究參考。 關鍵詞：高中職學生、現實社會支持、虛擬社會支持、自尊、網路成癮Item 臺灣高中職學生家庭功能、憂鬱傾向與網路成癮之相關研究(2016) 張月馨; Chang, Yueh-Hsin本研究旨在檢驗高中職學生的家庭功能、憂鬱傾向與網路成癮間之關係，並進一步探討家庭功能是如何透過憂鬱傾向之中介途徑，來對網路成癮造成影響。本研究採用問卷調查法，以2,170位臺灣高中、職學生進行研究。研究工具包括家庭功能量表簡版、柯氏憂鬱量表，以及陳氏網路成癮量表。本研究以皮爾森相關來考驗各變項間之關係，並使用結構方程模式來檢證家庭功能與憂鬱傾向對網路成癮之預測，以及憂鬱傾向在家庭功能與網路成癮間之中介模式。研究結果發現：（1）高中職學生平均每週上網時間為13.42小時（標準差為15.43小時），其中，平均每週花在非課業相關的上網時間為11.22小時（標準差為14.29小時）；（2）家庭功能的「衝突性」和「情感涉入」與網路成癮呈顯著正相關，家庭功能之「凝聚力」、「情感表達」、「溝通」、「問題解決」、「獨立性」及「家庭責任」，與網路成癮總分呈顯著負相關；（3）憂鬱傾向與網路成癮呈顯著正相關；（4）家庭功能中的「衝突性」和「情感涉入」與憂鬱傾向呈顯著正相關，家庭功能中的「凝聚力」、「情感表達」、「溝通」、「問題解決」、「獨立性」及「家庭責任」，均與憂鬱傾向呈顯著負相關；（5）家庭功能對網路成癮的預測力會因憂鬱傾向的加入而顯著降低（z = -8.64，p< .001），意即憂鬱傾向在家庭功能對網路成癮的預測關係中，具有部分中介效果，且該部分中介模式具有良好之模式適配度（χ2（df = 53）= 1085.18、CFI = .95、NFI = .95、NNFI = .94、RMSEA = 0.062）。本研究結果檢證高中職學生的家庭功能（社會因素）和憂鬱（心理因素）對網路成癮之影響關係，且研究者依此發現提出後續研究與實務處遇上建議。Item 網路成癮的診斷準則與評估工具：發展歷史與未來方向(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 施香如; 許韶玲; Hsiang-Ju Shih; Shao-Ling Hsu本文旨在透過文獻回顧，統整近二十年來網路成癮的診斷準則與評估工具的論述與應用情形，並嘗試在此發展脈絡中提出對未來實證研究與臨床實務的具體建議。在網路成癮多元且紛歧的學術命名下，我們分別以物質依賴、衝動控制疾患及有問題的網路使用三類診斷準則來檢視其視框，並加入近期有關代償性的網路使用與腦造影／神經心理的研究發現，以整理網路成癮的診斷指標之發展現況；再針對目前常見的評估工具之心理計量實證研究進行檢視，以探討相關工具的可用性。研究結果發現：網路成癮雖與許多心理疾病有共病的現象，但不宜以精神病理指標作為診斷的唯一依歸，發展已久的評估工具雖已藉由各種方法驗證其心理計量品質，然而迄今仍未達成共識，而評估工具的應用也由單一量表轉向多元向度與方式。我們建議未來研究應納入使用者的經驗作為理解此現象的主軸概念，並據以發展出概念化模式來確認網路成癮的核心構念及發展歷程，以重新省思診斷指標與評估工具的發展與運用。在臨床實務工作上則宜全面性地理解網路成癮者的經驗，並據以針對網路成癮者的動機、需求與行為特徵，提供可行的治療方向與策略。