教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    大學生親職化、孝道信念與幸福感之相關研究
    (2013) 張沛綺; Chang,Pei-Chi
    本研究旨在探討大學生親職化、孝道信念與幸福感之間的關係,並探討「親職化」與「孝道」這兩者的概念是否雷同。本研究採用便利取樣抽取台灣地區公私立大學一到四年級在校生為研究對象,共計504名,並採問卷調查法進行資料蒐集。使用的研究工具有Yeh與Bedford (2003)編製的「孝道信念量表」、石芳萌(2007)所修訂的「親職化量表」及陸洛 (1987)所修訂的「中國人幸福感量表」。調查所得資料分別以單因子多變量變異數分析、積差相關以及階層迴歸分析之統計方法進行處理。本研究主要發現如下: 一、不同性別之大學生的親職化表現不同,主要表現在「不公平性」。不同出生序之大學生的親職化表現不同,主要表現在「功能性照顧」。 二、不同性別之大學生的孝道信念表現不同,主要表現在「相互性孝道信念」。不同出生序之大學生的孝道信念表現沒有不同。 三、大學生親職化量表分量表之間有顯著相關,主要表現在「功能性照顧」與「情感性照顧」有顯著正相關;「功能性照顧」與「不公平性」有顯著正相關。 四、大學生孝道信念量表各分量表之間在統計上有顯著正相關。 五、大學生親職化量表與孝道信念量表各分量表在統計上有顯著相關。 六、親職化與孝道信念均能個別有效預測大學生之幸福感受,此外在控制孝道信念後,大學生親職化對幸福感有獨立的預測功能。 最後,研究者根據本研究結果加以討論,並提出建議,以應用在諮商輔導、親職教育,並作為未來研究之參考。
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    中學生快樂與學業能力之關係的縱貫性研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-03-??) 許崇憲; Chong-shiann, Hsu
    本研究採用臺灣教育長期追蹤資料庫的調查資料,探討中學生整體快樂及學校快樂的潛在成長模型與彼此之間的關係,並檢驗這兩種快樂與學業能力的關係。潛在成長模型及交叉延宕相關分析結果顯示,台灣中學生的整體快樂及學校快樂程度皆隨著年級而下降,但是兩者的初始水準愈高,下降幅度則較慢。其次,交叉延宕相關分析顯示整體快樂及學校快樂可相互預測。第三,學業能力初始水準愈高,成長速度愈快。第四,學校快樂初始水準與學業能力初始水準為顯著正相關,但學校快樂初始水準愈高,學業能力成長速度較慢。第五,學校快樂下降速度較快,學業能力成長速度也較快。最後,國一時的學校快樂正向預測國三學業能力,後者正向預測高二學校快樂。意味著在相同教育階段內,學業快樂正面影響之後的學業能力;在教育階段轉換之間,學業能力正面影響學校快樂。根據本文發現,學生快樂是心理學解釋與經濟學解釋交互作用下的結果。最後討論未來研究方向及可能的實務做法。
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    運動與快樂
    (臺灣身體文化學會, 2010-12-01) 于文正; 宋曜廷
    本文分析作為一種情緒類型的快樂,以及快樂的種類,並透過教育部重編國語辭典,分析快樂相關字、詞與成語中的快樂現象,發現近代西方心理學自提倡正向心理學研究之後,在實證研究上對於快樂是從主觀幸福感演變到真實的快樂,雖然在快樂的相關理論上更進一步,不過對照佛學修行所追求的真樂境界,真實的快樂理論並無法涵蓋甚受儒釋道哲學影響的華人心理。近年來,透過對僧侶的腦波研究,則確認快樂有比心理學理論更為複雜的樣貌,在運動與快樂的關係上,本文經由自編多元快樂量表針對565位不同年齡的受測者進行施測,在項目分析時發現,從事激烈的運動與整個量表相關過低,以致於無法通過一般項目分析的標準;但從事動態的休閒活動卻與整體量表相關達一定水準,對照該量表所得到的因素,可以初步瞭解運動對人的酬賞,與人們生命中的快樂經驗並不相同,本文稱運動所帶來的愉悅經驗為運動快感。
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    大學生對美好生活的常識概念與主觀幸福感之研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-06-??) 曾文志; WEN-CHIH TSENG