教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    「關係受害情境之同儕介入角色與行為量表」之發展研究
    (2019) 李佳郁; Lee, Chia-Yu
    本研究之目的為編製《關係受害情境之同儕介入角色與行為量表》,藉以探討國中生對於不同角色之旁觀者捍衛行為能否減輕關係受害之負向情緒的看法。 本研究以立意抽樣選取研究參與者。在量表發展的第一階段,以16名18-26歲之成年人(8名男性及8名女性)作為訪談對象,藉以瞭解其於國中時期關係受害經驗的共同現象,並以訪談分析結果作為編製量表題目之基礎。第二階段以192名國中生(男性101名,女性91名)進行量表的預試分析,藉以確定正式量表之題項。第三階段為正式量表之信度及效度檢核,研究參與者為581名國中生,包含323名男性(56%)與258名女性(44%),年齡介於12至15歲(M=14.17, SD= .80)。研究結果如下: 一、 《關係受害情境之同儕介入角色與行為量表》全量表共計36題,包括「好朋友」、「高人氣同儕」、「一般同學」三個分量表,採用Likert五點量表計分。 二、 信度考驗結果:各分量表內部一致性之Cronbach’s α值介於 .89 ~ .95之間,再測信度介於 .53 ~ .68之間,顯示本量表具有良好之內部一致性與穩定性。 三、 效度考驗結果:本量表具有良好之建構效度及區辨效度。 四、 國中學生針對不同旁觀者角色採取「反抗攻擊者能減輕負向情緒」的想法、與不同旁觀者角色「支持受害者能減輕負向情緒」之想法具有顯著性別差異。 五、 關係受害程度較高的國中生針對不同的「旁觀者角色」與不同類型的「捍衛行為」能否減輕負向情緒之想法具有顯著差異。
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    小團體輔導對遭遇關係攻擊之國中女生的輔導成效
    (國立臺灣師範大學, 2014-06-01) 張玉姍; 程景琳
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    國中生關係受害經驗與心理孤寂感之關聯及調節因子之檢驗
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2012-12-01) 程景琳; 廖小雯
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    國中班級經營與班級氣氛相關因素之探討:關係攻擊與關係受害
    (國立臺北教育大學, 2010-06-01) 粘絢雯; 程景琳
    本研究旨在探討國中班級中,導師班級經營、班級氣氛與班級關係攻擊情況之間的關係。本研究以台北縣市及彰化縣七所國中之50 個班級為研究對象,共計50 位導師與1761 位學生參與研究。研究工具包括「導師班級經營風格量表」、「班級氣氛量表」、「關係攻擊同儕提名問卷」、與「關係受害經驗量表」。研究結果為:(1)單因子變異數分析結果發現,不同類型導師經營風格之班級關係攻擊情況沒有顯著差異。(2) 導師「同情受害者」的態度與班級關係攻擊情況達顯著正相關;而根據迴歸分析的結果,導師對關係攻擊的評估與態度並無法預測班級關係攻擊、但能預測班級關係受害,且以「同情受害者」態度的預測力最大;導師對關係攻擊之處理策略也無法預測班級關係攻擊情況。(3)班級氣氛中的「同學支持」、「組織」、「團結」與班級關係攻擊達顯著負相關;班級關係受害與「同學支持」及「團結」有顯著的負相關、而與「班級關係攻擊信念」有顯著正相關;迴歸分析結果發現,班級氣氛與班級關係攻擊信念無法預測班級關係攻擊、但能預測班級關係受害,且以「班級關係攻擊信念」的預測力最大。最後,研究者依據研究結果對教育及未來研究提出具體建議。