教育心理與輔導學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/16

本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    國中生目標導向、自我效能與學習策略、自我設限策略及作弊之關係
    (2006) 姚招帆; Chao-Fan Yao
    國中生目標導向、自我效能與 學習策略、自我設限策略及作弊之關係 中文摘要 本研究的主要目的為:(1)瞭解國中生所持有的目標導向之現況;(2)探討國中生目標導向與自我效能之關係;(3)找出國中生目標導向及自我效能對策略的使用與作弊的預測力;(4)探知國中生性別、年級與目標導向、自我效能、策略的使用及作弊之關係。本研究以量表調查法來蒐集資料,使用自編「國中生學習行為量表」為測量工具,研究對象是以北部國中生為研究母群體,採立意取樣方式,分別從台北縣、台北市、基隆市以及桃園縣各選取兩所國中為施測學校,得有效樣本532份。以積差相關、t考驗、單因子變異數分析、逐步迴歸分析及多變項變異數分析進行資料分析,研究發現如下: 1、 國中生所持有的目標導向類型並不一,由高至低依次為趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標。 2、 趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標與自我效能呈顯著正相關,而逃避表現目標與自我效能未達顯著相關。 3、 趨向精熟目標、自我效能、逃避精熟目標以及趨向表現目標正向預測認知策略、資源經營策略及後設認知策略;逃避表現目標正向預測自我設限策略、作弊行為認知、作弊行為;而趨向精熟目標及逃避精熟目標則負向預測自我設限策略及作弊行為認知;另外,趨向精熟目標負向預測作弊行為。 4、 男生在趨向表現目標、逃避表現目標、自我效能、自我設限策略、作弊行為認知以及作弊行為上較女生為高;一年級在趨向精熟目標、趨向表現目標以及逃避表現目標上最多;一年級學生在資源經營策略及後設認知策略上高於三年級學生;隨著年級上升,作弊行為認知以及作弊行為也隨著上升。 本研究根據研究結果,提供建議以供實務工作及未來研究上之參考。 關鍵詞:目標導向、自我效能、學習策略、自我設限策略、作弊
  • Item
    360度回饋法影響輔導科實習教師自我效能之研究
    (2005) 邱盟淑; Meng-Shu Chiu
    近年來重大教育政策與方案,如「教訓輔三合一」、「九年一貫課程」與「心理師法」,皆影響著輔導科實習教師自我效能與成效。本研究即符合時代趨勢,運用360度回饋法探索攸關需求、評估與推廣,希望能深入剖析,獲取在專業領域方面運用的進展。本研究採用量化研究-準實驗法,以九十三學年度實習於台北縣市之國民中學輔導科實習教師,前後測接受360度回饋後輔導自我效能的改善程度,並與對照組作比較分析,研究對象總計60位。將問卷填答資料採描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、共變數分析加以統計分析後,研究結果發現:1.對於實習學校整體與教學、導師或行政實習感到滿意。2.實習教師在實習學校可獲得Bandura理論中提升自我效能的來源,如語言服、替代學習等,並有不錯的整體輔導自我效能信念,五個層面屬於中上程度,其中「輔導工作價值的效能」最高,「輔導推展價值的效能」和「輔導技巧的效能」其次,最後「輔導過程的效能」和「輔導工作能力的效能」。背景變項中任教科目「本科」比「相關學科」在「輔導推展價值的效能」高。3.「360度回饋」未能有效促使輔導自我效能整體層面,但「輔導過程的效能」層面卻有進步。4.但「360度回饋」輔導過程的效能顯著優於「現行師資培育評估制度」。最後,本研究提出對教育主管當局、師資培育機構、教育實習機構、實習教師實務建議及後續相關理論研究之方向,以供參考。