教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    學業競爭及升學因應策略對心理困擾的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 許崇憲; Chong-Shiann Hsu
    本研究利用臺灣教育長期追蹤資料庫第三波及第四波資料,探討學業競爭及升學因應策略對高三學生心理困擾的影響,並討論學業競爭是否調節升學因應策略的影響力。排除填答不完整樣本以及填答者不滿五人的班級之後,共有1,181 班的15,077 位參與者納入分析。探索性因素分析顯示成績排名、考試頻率、及挪用副科等指標合理地組成班級競爭結構變項。執行階層線性模式分析之後,獲得以下發現。首先,控制學生高二心理困擾之後,班級內學業競爭愈激烈,同儕之間愈多人採用各種升學策略,則高三學生個人心理困擾愈嚴重。其次,對於原本就有心理困擾的學生,班級學業競爭結構可能加重其心理困擾。第三,學生個人學業能力對其心理困擾沒有顯著預測力,班級競爭結構對此預測力亦無顯著的調節作用。第四,學生本身的教育期望及學業因應策略可正向預測其心理困擾。本文最後提出未來研究以及學生輔導方面的建議。
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    中學生快樂與學業能力之關係的縱貫性研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-03-??) 許崇憲; Chong-shiann, Hsu
    本研究採用臺灣教育長期追蹤資料庫的調查資料,探討中學生整體快樂及學校快樂的潛在成長模型與彼此之間的關係,並檢驗這兩種快樂與學業能力的關係。潛在成長模型及交叉延宕相關分析結果顯示,台灣中學生的整體快樂及學校快樂程度皆隨著年級而下降,但是兩者的初始水準愈高,下降幅度則較慢。其次,交叉延宕相關分析顯示整體快樂及學校快樂可相互預測。第三,學業能力初始水準愈高,成長速度愈快。第四,學校快樂初始水準與學業能力初始水準為顯著正相關,但學校快樂初始水準愈高,學業能力成長速度較慢。第五,學校快樂下降速度較快,學業能力成長速度也較快。最後,國一時的學校快樂正向預測國三學業能力,後者正向預測高二學校快樂。意味著在相同教育階段內,學業快樂正面影響之後的學業能力;在教育階段轉換之間,學業能力正面影響學校快樂。根據本文發現,學生快樂是心理學解釋與經濟學解釋交互作用下的結果。最後討論未來研究方向及可能的實務做法。