教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    國中生憂鬱與網路成癮之相關研究:現實和虛擬社會支持與拒網自我效能的調節式中介效果模式
    (2021) 陳冠竹; Chen, Kuan-Chu
    本研究旨在檢驗國中生的憂鬱情緒、現實與虛擬社會支持、拒網自我效能與網路成癮間之關聯性,並釐清拒網自我效能是否能中介憂鬱情緒對網路成癮之預測關係,以及現實社會支持與虛擬社會支持是否能分別調節憂鬱情緒對拒網自我效能的預測關係。本研究採橫斷研究法,以臺灣國中生作為研究對象,共取得有效問卷1,129份,並使用「個人資料表」、「憂鬱焦慮壓力量表之憂鬱分量表」、「社會支持量表」、「拒網自我效能量表」及「陳氏網路成癮量表」等作為研究工具。本研究採用描述統計、皮爾森相關分析及結構方程模式等統計方法進行資料分析。研究結果顯示:(1)國中生平均每週上網時間為20.03小時(標準差為17.16小時)且有90.6%之國中生擁有自己的智慧型手機;(2)國中生之時間管理能力與網路成癮傾向呈顯著負相關;(3)憂鬱情緒可顯著且正向預測網路成癮;(4)拒網自我效能可顯著且負向預測網路成癮;(5)拒網自我效能可部分中介憂鬱情緒對網路成癮之正向預測關係;(6)現實與虛擬社會支持能調節憂鬱情緒對拒網自我效能之負向預測關係。本研究檢驗了國中生憂鬱情緒、現實與虛擬社會支持、拒網自我效能與網路成癮之調節式中介模型,並建議若欲預防網路成癮,可同時降低憂鬱情緒與提升拒網自我效能,且若能提升現實社會支持與降低虛擬社會支持,將能更有效預防國中生沉迷於網路之風險。
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    高中職學生現實和虛擬社會支持、自尊與網路成癮之相關研究
    (2018) 張桂綿; Chang, Kuei-Mien
    研究目的:本研究旨在探討高中職學生現實和虛擬社會支持、自尊與網路成癮間之關聯,並檢驗現實和虛擬社會支持與自尊對網路成癮之預測關係。 研究方法:本研究以高中與高職學生為研究對象,採取分層(高中、高職)叢集(以班為單位)方式進行立意性抽樣,共取得1922份有效樣本(高中學生佔48.86%;女性佔53.07%),並施以「社會支持量表」、「Rosenberg自尊量表」及「陳氏網路成癮量表」而後進行分析。 研究結果:(1)最近一年內高中職學生平均每週上網時間為18.22小時、標準差為18.44小時,其中平均每週花在非課業相關的上網時間為15.43小時、標準差為17.33小時;(2)最近一年內在各項網路活動的平均每週上網時間方面,以網路人際互動的平均時數最高、平均每週時數為8.83小時、標準差為13.14小時,線上遊戲次之、每週平均時數為4.50小時、標準差為8.91小時,接續依序是網路資訊活動、網路購物或買賣活動,以及網路色情活動;(3)現實社會支持可負向預測網路成癮;(4)虛擬社會支持能正向預測網路成癮;(5)現實社會支持可以正向預測自尊、但虛擬社會支持無法顯著預測自尊;(6)自尊能夠負向預測網路成癮;以及(7)自尊可部分中介現實社會支持對網路成癮之預測關係。 研究結論:本研究檢驗了現實和虛擬社會支持與自尊對網路成癮之預測模式,根據研究發現提出討論與建議,以供家長、輔導相關人員及未來研究參考。 關鍵詞:高中職學生、現實社會支持、虛擬社會支持、自尊、網路成癮