教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    節奏規律性對音高知覺判斷的影響
    (2023) 陳馨寧; Ting, Xin-Ning
    動態注意力理論指出,注意力並非固定不變,當外在環境的刺激具有規律性的時間節奏時,注意力會以動態振盪的方式與規律的刺激序列同步化,形成具有內部規律性的注意力節奏,而此同步化還可形成預期性注意,致使人們將注意力轉移到刺激出現的時間點上進而預期下一個刺激出現的時間。過去的實驗證實了節奏的規律性能夠影響人們對於聲音出現的時間點的判斷,當外在刺激為規律的時間節奏時,如果後續聲音出現的時間點符合節奏的預期,則我們判斷該聲音出現的時間點的反應正確率及反應時間都會較好,支持了動態注意力理論。本研究欲進一步了解若外在的規律刺激能夠導致注意力與之同步,節奏規律性對於人們在音高的判斷是否也會有一樣的促進效果。因此本研究複製了Jones等人(2002)的實驗一,但根據Bauer等人(2015)的實驗五進行修改。受試者聆聽包含標準音、內插音、與比較音的聲音序列,需要根據標準音來判斷比較音的音高是相同、較高、或較低。本研究從最後一個內插音與比較音之間的刺激出現時間差(包含可預期與不可預期的刺激出現時間差)及實驗段(包含四個實驗段)去分析受試者的反應正確率及反應時間,發現受試者對於比較音出現在可預期與不可預期的時間點的反應正確率與反應時間沒有任何的顯著差異,實驗結果與Jones等人的實驗結果不符,顯示節奏規律性無法促進人們的音高知覺判斷。然而,本研究發現受試者判斷比較音高的反應正確率與反應時間會隨著反覆的循環施測而逐漸進步,顯示無論外在刺激是否規律,反覆訓練都可以促進人們在音高判斷作業上的表現。
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    注意力對重複效果影響之事件相關電位研究
    (2023) 李思賢; Lee, Szu-Hsien
    當刺激重複出現時,會使神經活動減少,即重複抑制。這種現象最初被認為是由下而上的感覺訊息處理所引起,知覺的預期編碼模式則假設了重複效果反應由上而下產生的預期誤差的衰減。先前的事件相關電位研究顯示,這個衰減現象依序包含注意力獨立和注意力依賴的歷程,當出現單次重複刺激時,無論注意力的狀態如何,預期誤差的衰減都會出現在較早的事件相關電位成分上,但在較晚的事件相關電位成分上,只有在有注意時預期誤差的衰減會出現,不注意時的預期誤差衰減並不會出現。先前的研究通常基於重複一次刺激來研究這個問題。但當重複次數增加時,重複抑制和注意力之間的關係會如何隨時間演變,目前所知並不多。本研究欲使用腦電波技術瞭解在超過一次的重複刺激中,所引起注意力獨立和注意力依賴的效果之事件相關電位效果會如何變化。研究設計為每一個實驗區塊,有一組重複音流和填充音流,兩種音流交錯呈現。重複音流包含多組序列的聲音,每一序列為4個重複音調組成。填充音流則是不會馬上重複的隨機音調。為了能更好的呈現聽覺環境中隨時變化的特性,重複音流包含了連續和間歇兩種類型。受試者會被要求專注於重複音流或填充音流,以利分別測量在重複音流中注意和不注意的重複效果。本研究發現在N1的注意力依賴重複效果顯示快速下降,表示預測誤差的自動衰減的快速可塑性。然而,在連續重複音流中,注意和不注意兩種情況下,N1沒有呈現完全一致的重複抑制型態,但目前尚不清楚背後的原因。此結果僅在連續音流中發現,但沒有在間歇音流中發現,表示暫時性的干擾存在與否,會影響預期誤差衰減的容易度。而在本研究中,並沒有在P2發現注意力依賴的重複效果,這表示P2的注意力依賴重複效果可能是不穩定的現象。
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    微課程對注意力與學習保留之影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 陳姿安; 黃博聖; Zih-An Chen, Po-Sheng Huang
    本研究旨在探討微課程的簡短課程特性對於學習者的影響,並以不同課程切割方式與課程總長度之差異,設計出傳統線上課程、片段式課程與微課程三種不同課程方式,比較三個組別中的注意力與學習保留效果。本研究採實驗設計,以社會心理學課程中的從眾行為做為課程主題,使用量化為主、質性為輔的方式,招募90位大學生作為參與者,隨機分派至傳統線上課程、片段式課程與微課程三個不同課程方式的組別當中進行實驗。研究結果顯示:(1)於客觀之注意力再認表現上,片段組參與者之表現會顯著高於傳統組;而主觀之自陳式注意力表現上,微課組參與者之表現顯著高於傳統組。(2)於學習保留上,三個組別無顯著差異;不過根據不同時段之課程內容分析結果發現,相較於傳統組與片段組,微課組參與者於課程中、後段之學習保留具有更高之上升幅度。
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    不同結果狀態對正、負向回饋的注意與回憶效果
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) 黃博聖; 劉政宏; 陳學志; Po-Sheng Huang; Cheng-Hong Liu; Hsueh-Chih Chen
    教師或他人所提供之回饋,是影響學習表現的重要因素。本研究目的在探討人們對於正向與負向回饋的觀看傾向與回憶效果,以及在不同結果狀態(好結果或壞結果)下,是否會影響人們對回饋的處理。在研究中,先請參與者填寫心理健康量表,透過給與虛構的心理健康百分等級分數,來操弄結果狀態(高分結果、低分結果),並使用眼動儀來記錄正向與負向回饋的觀看時間,接著進行自由回憶與再認回憶的測量。研究結果指出:(1)人們傾向會對負向回饋有較多的觀看時間與較好的再認回憶,支持解困模式的觀點;(2)結果狀態並未改變人們對回饋的觀看與回憶,不論是在好結果或壞結果的情境下,皆會對負向回饋有較多的觀看與再認。最後,討論本研究結果在理論文獻與教育實務的貢獻與應用。