教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    生涯決定模糊容忍對生涯未定向的影響:以生涯自我效能為中介變項
    (2021) 張雲靜; Chang, Yun-Ching
    本研究旨在探究高中生生涯自我效能在生涯模糊容忍與生涯未定向間的中介效果。本研究採用問卷調查法,以109學年度就讀臺北市的高中生為研究對象,使用「生涯模糊容忍量表」,並自編「高中階段生涯自我效能量表」、「高中階段發展未定向量表」及「高中階段焦慮未定向量表」作為研究工具,共回收533份有效問卷。將問卷資料以描述性統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、積差相關、階層迴歸分析和Sobel檢定進行統計分析。 本研究結果摘要如下:一、 高中生的生涯模糊容忍、 生涯自我效能、發展未定向及焦慮未定向皆 屬於中等程度。二、不同性別的高中生在焦慮未定向有明顯差異;不同年級的高中生在生涯模糊容忍和發展未定向有明顯差異 。 三、高中生生涯模糊容忍對發展未定向有顯著預測力; 生涯模糊容忍僅在「逃避」部分對焦 慮未定向有顯著影響性 。 四、高中生生涯模糊容忍對生涯自我效能有顯著預測力。 五、高中生生涯自我效能對發展未定向和焦慮未定向皆有顯著預測力。 六、高中生的生涯自我效能在生涯模糊容忍與發展未定向的具有中介效果;高中生的生涯自我效能僅在生涯模糊容忍的「逃避」部分與焦慮未定向間有顯著的中介效果。 根據以上研究發現,本研究提出進一步的討論,並提供教育輔導實務應用的建議及未來研究的方向。
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    焦慮性未定向之生涯個案在精神分析取向治療之歷程探究
    (2012) 吳麗琴; Li-Chin Wu
    本研究目的在於探討焦慮性未定向之生涯個案接受精神分析取向治療之歷程。本研究採用現象學研究法作為資料蒐集與分析的依據,共有三位個案接受每周一次、總計二十次治療,研究資料來源為六十次全程錄音逐字稿。 本研究獲得三個主要的研究結果:(1)焦慮未定向成因和潛意識慾望與衝動有關,個案用頻繁轉換工作解決內心無法面對的衝突,症狀是人格各部份相互協商之下的妥協產物;(2)治療的目標主要為幫助個案從外在現實轉回精神現實,思考其行動解決了甚麼心理衝突。治療者運用此時此刻發生的移情素材,指出其阻抗與防衛機轉,並詮釋與聯結個案的工作問題和其他生活面向具有相同的象徵意義;(3)個案在治療中的變化與自我功能相關,精神官能症個案較能克服阻抗,建立正向的移情關係,並思考治療者的介入;而心智狀態傾向精神病或人我不分者,較困難修通負向移情,進展相對緩慢。 本研究的主要結論:精神分析取向治療將生涯焦慮未定向視為臨床症狀,透過反覆移情詮釋與修通防衛阻抗,可協助個案思考未定向的心理意義,並覺察症狀的早年來源與潛意識衝突。本研究於文末說明研究的限制,並提出未來在研究方向與實務工作上之建議。