教育心理與輔導學系
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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
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Item 國中專輔教師輔導自我效能、情緒調節策略與職業倦怠之相關研究(2022) 劉宛菁; Liu, Wan-Jing本研究旨在瞭解國中專輔教師於輔導自我效能、情緒調節策略與職業倦怠上的現況。研究對象主要為全臺國中專輔教師，採用問卷調查法，共收回215份有效問卷。本研究採用之研究問卷為許憶雯（2010）編訂的「國中輔導人員輔導自我效能量表」、汪曼穎等人（2010）翻譯的「情緒調調控問卷」以及劉淑慧（1987）編訂的「工作感受量表」做為研究工具。研究資料進行描述性統計、單因子多變量分析、皮爾森積差相關與中介分析研究結果。研究發現國中專輔教師輔導自我效能感屬於中上程度；情緒調節策略傾向使用重新評估；職業倦怠感屬於中下偏中程度。而不同年齡、婚姻狀態之國中專輔教師於輔導自我效能、情緒調節策略及職業倦怠皆有顯著差異。不同學歷之國中專輔教師於輔導自我效能、重新評估與職業倦怠有顯著差異。專輔年資「滿1—3年」之國中專輔教師的輔導自我效能顯著低於專輔年資「滿7－9年」之國中專輔教師。而校內專輔人數1人之國中專輔教師於「輔導網絡資源運用之效能」上顯著高於校內專輔人數2人之國中專輔教師。此外，國中專輔教師的輔導自我效能與情緒調節策略有部分顯著正相關；輔導自我效能與職業倦怠為顯著負相關；情緒調節策略與職業倦怠有部分顯著負相關，且國中專輔教師之輔導自我效能會透過重新評估影響職業倦怠。本研究之研究發現與結果歸納整理，並提出建議，以供參考。Item 公務人員職場情緒經驗及使用情緒調節策略與生活滿意度之關聯：經驗取樣取向研究(2023) 王楚鈞; Wang, Chu-Jun本研究旨在探究公務人員職場中所面臨的情緒事件樣態、情緒激發型態及情緒調節策略的使用情形。透過經驗取樣法，收集公務人員職場中的情緒經驗，並分析使用情緒調節策略與生活滿意度之關聯。本研究採滾雪球抽樣法，收集54位從事行政職之公務人員，在為期2週（連續10個工作日）的經驗取樣階段，每日透過Google表單填答情緒經驗資料。主要研究工具為研究團隊利用Google表單建立職場情緒日誌選單，並選用「五大人格特質量表短版（TIPI）」、「情緒調節量表（ERQ）」、「生活滿意度量表（SWLS）」及「正負向情緒量表（I-PANAS-SF）」等問卷作為測量工具。透過卡方檢定、相關檢定及迴歸分析等方法探討研究參與者情緒經驗紀錄、情緒事件類型、情緒激發型態與使用情緒調節策略樣態等，並據以分析公務人員職場中使用情緒調節策略與生活滿意度之關聯。 研究結果發現：一、參與者的職場情緒激發主要發生在14～17時，並以「工作事件」為最多，情緒對象主要為「工作服務對象」。二、職場情緒事件所激發的負向情緒高於正向情緒。而「工作事件」引發較多的「負向情緒」，「人際事件」引發較多的「正向情緒」。三、在情緒激發後平均使用1.55個情緒調節策略，以「思考解決方案」策略為最多。在面臨「工作事件」類別與對象為「主管」時，均使用較多的「情緒調節（中期）策略」。另外在情緒調節結果中，「人際事件」出現較少的「真實情緒與情緒表達不一致」；而當情緒對象為「主管」、使用「情緒調節（中期）策略」時，均出現較多的「真實情緒與情緒表達不一致」。四、控制參與者背景與人格變項後，發現較常使用「情緒調節（中期）策略」及「情緒調節一致性」越高者，擁有較好的生活滿意度。本研究依據研究結果針對職場情緒調節提出建議，供實務工作及後續研究之參考。Item 情緒表達矛盾的個別差異分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 江文慈; Wen-Tzu Chiang本研究的目的在探討情緒表達矛盾的個別差異，分析個人層面的人格特質與文化層面的自我構念對情緒表達矛盾的影響，並進一步瞭解情緒表達矛盾與情緒調節策略的關聯，歸納出與情緒表達矛盾有關的重要因素。研究方法採問卷調查法，以台灣地區的大學生為研究對象，有效問卷348 份。研究工具有情緒表達矛盾量表、人格量表、自我構念量表和情緒調節策略量表等。運用t 考驗與階層迴歸等統計方法進行分析。研究結果如下：（一）情緒表達矛盾有性別差異，男生的情緒表達矛盾高於女生。（二）在控制性別差異後，人格特質中的神經質可顯著預測情緒表達矛盾，但外向性的預測力未達顯著。（三）在排除性別與人格特質的影響後，文化自我構念的相依我可顯著預測情緒表達矛盾，但獨立我並未達顯著。（四）情緒表達矛盾與反芻思考、逃避疏離、分心放鬆等情緒調節策略呈正相關，與尋求支持策略呈負相關，在各項情緒調節策略中以反芻思考最能預測情緒表達矛盾。整體可知，人格特質中的神經質、文化自我構念的相依我、以及情緒調節策略的反芻思考這三者與情緒表達矛盾有較高的關聯，供心理健康領域的研究與輔導實務參考。Item 情緒表達矛盾的個別差異分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-12-??) 江文慈; Wen-Tzu Chiang本研究的目的在探討情緒表達矛盾的個別差異，分析個人層面的人格特質與文化層面的自我構念對情緒表達矛盾的影響，並進一步瞭解情緒表達矛盾與情緒調節策略的關聯，歸納出與情緒表達矛盾有關的重要因素。研究方法採問卷調查法，以台灣地區的大學生為研究對象，有效問卷348 份。研究工具有情緒表達矛盾量表、人格量表、自我構念量表和情緒調節策略量表等。運用t 考驗與階層迴歸等統計方法進行分析。研究結果如下：（一）情緒表達矛盾有性別差異，男生的情緒表達矛盾高於女生。（二）在控制性別差異後，人格特質中的神經質可顯著預測情緒表達矛盾，但外向性的預測力未達顯著。（三）在排除性別與人格特質的影響後，文化自我構念的相依我可顯著預測情緒表達矛盾，但獨立我並未達顯著。（四）情緒表達矛盾與反芻思考、逃避疏離、分心放鬆等情緒調節策略呈正相關，與尋求支持策略呈負相關，在各項情緒調節策略中以反芻思考最能預測情緒表達矛盾。整體可知，人格特質中的神經質、文化自我構念的相依我、以及情緒調節策略的反芻思考這三者與情緒表達矛盾有較高的關聯，供心理健康領域的研究與輔導實務參考。