教育心理與輔導學系
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/16
本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時，即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組，並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系，分設輔導組和特教組，為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要，乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎，成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班，培育高級輔導人員，同年將系（所）名稱更改為教育心理與輔導學系（所），並簡稱為心輔系（所）。民國八十三年，因應新大學法頒佈，將系所名稱合一，統稱為教育心理與輔導學系（簡稱為心輔系）。
本校校區可分為本部（包括教育學院、文學院、藝術學院）及分部（理學院）。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。
Browse
7 results
Search Results
Item 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之研究(2023) 曾浩怡; Tseng, Hao-Yi本研究主旨在探討國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的關係，並驗證恆毅力在工作壓力及主觀幸福感之間所扮演的中介角色。研究以全臺灣的國中教師為研究對象，合計310名，採用「國中小教師工作壓力量表」 、 「簡短版中文恆毅力量表（Grit-S）」及「簡式中小學中小教師主觀幸福感量表」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再依據所得資料以SPSS進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等處理與分析，並以四步驟法的中介檢驗恆毅力的中介效果。研究分析結果如下：1. 國中教師的工作壓力為中間程度、恆毅力表現為中上程度、整體主觀幸福感為中上程度。 2. 不同性別、教學年資、任教領域及兼任職務的國中教師在工作壓力上具有顯著差異。 3. 不同兼任職務的國中教師於主觀幸福感具有顯著差異。 4. 國中教師的工作壓力對於恆毅力及主觀幸福感具有顯著負向的預測力。 5. 國中教師的恆毅力對於主觀幸福感有顯著正向的預測力。 6. 恆毅力在國中教師壓力與主觀幸福感之間，具有部分中介效果。Item 技術型高中學生恆毅力、自我控制、盡責對學業成就的影響(2022) 黃鈺棉; Huang, Yu-Mien本研究之主旨為探討恆毅力、自我控制與五大人格的盡責向度對學業成就的個別影響力及共同的影響力。研究參與者為兩百零九位技術型高中三年級學生填寫自我評估問卷，內容包含恆毅力、自我控制、盡責及對於學業成就的評估與實際獲得成績。研究結果顯示恆毅力、自我控制與盡責間仍相互呈現顯著高度的相關，顯示個構念有相當程度的重疊。學生對於英文、數學兩個學科之在意程度與實際成績有相關，國文科則相關不顯著。恆毅力總分、興趣穩定性分量表與學生的學科成績呈現顯著相關。盡責與自我控制與學科成績均無呈現顯著相關。最後恆毅力、自我控制與盡責對於學科的單獨影響力，國文、英文兩科均為恆毅力最大而盡責影響力最小，數學則是恆毅力影響力最大，影響力最小的變項是自我控制。研究結果也得到三個變項對於學科的總影響力落在3% ～4% 之間。後續，將依研究結果，針對相關的輔導建議、本研究的限制與未來方向進行討論。Item 國小ADHD學生人際關係與恆毅力相關研究──以執行功能為中介變項(2022) 廖翊涵; Liao, Yi-Han本研究主要在探究國小ADHD學生和一般生的的執行功能、人際關係與恆毅力間的關係，以及執行功能作為中介變項的效果。以便利取樣，抽取雙北地區國小四到六年級16名ADHD學生，及33名一般學生。採測驗法及問卷調查法，研究工具為「中文版執行功能作業」、「國小學童同儕適應量表」及「中文版國小學童恆毅力量表」。再將所得資料進行描述性統計、差異檢定、相關分析與中介效果檢驗。主要結果如下：ADHD學生在執行功能中的「抑制能力」表現顯著低於一般生、在「計畫及問題解決能力」臨界顯著低於一般生；在人際關係中的「正向關係」顯著低於一般生；在恆毅力中的「興趣穩定性」臨界顯著低於一般生。抑制和計畫及問題解決能力在學生類別與人際關係和恆毅力之間皆無顯著中介效果。最後，依據研究結果做進一步討論，並提出在教學實務及未來相關研究之建議。Item 執行功能測驗之成分與多元智慧、正向心理特質之關係(2021) 廖育秀; Liao, Yu-Hsiu近年來，很多科學家投注許多時間和心力研究執行功能，尤其在教育方面，執行功能是現今一個重要的研究議題，所關聯的認知能力很廣泛，對個體的行為和未來成就、生理與心理健康很有影響。然而，目前尚無確切的執行功能定義和適切的測量方式，亦與之相關智慧和心理特質的研究不多。因此，本研究欲試圖探討並提供實證研究結果，增進對執行功能的認識與瞭解，延伸出實質應用的助益。本研究欲探討操作式執行功能測驗，及其與多元智慧與正向心理特質的關係，進一步瞭解執行功能、多元智慧本和正向心理特質的對應關係。研究問題一欲探討操作式執行功能測驗的多元能力抑或是單一能力驗證，使用驗證性因素分析方法檢驗，結果發現執行功能符合三因素能力結構。研究問題二為探討操作式執行功能測驗與自陳式執行功能的差異。使用操作式「執行功能測驗」（抑制、轉換、更新、流暢）和自陳式「中文化執行功能指標」量表（策略行動、組織規劃、衝動控制）的做相關參照，發現操作式執行功能測驗與較自陳式執行功能測驗結果無相關。研究問題三為比較參照操作式與自陳式執行功能，與多元智慧（智力、情緒、創造力）的關係，發現操作行執行功能較能預測智力和創造力，而自陳式執行功能測驗較能預測情緒智商。研究問題四為操作式與自陳式的執行功能測驗與正向心理特質（幸福感、恆毅力、以及幽默感）的關係探究，結果發現自陳式執行功能測驗較能預測正向心理特質各變項，推論與測量的方式或內涵有關。執行功能正是現今人們關切的議題之一，因目前尚無全面性的執行功能成分驗證研究，亦未有操作式與自陳式執行功能測驗參照關聯研究，本研究提供執行功能測驗來驗證執行功能成分，及與自陳式執行功能測驗參照的相關資訊。本研究亦提供操作式執行功能測驗與重要智慧、正向心理特質的對應關係，可做為增進智慧或心理調適課程設計或訓練之參考，希冀增進執行功能及其所影響的生活各層面有所助益，對華人文化的認知心理領域有所貢獻。Item 國中特教與普教教師在職業倦怠之差異：以恆毅力為中介變項(2022) 阮靈箴; Juan, Ling-Chien本研究旨在瞭解國中階段教師在職業倦怠與恆毅力之間的關係與差異，並以恆毅力為中介變項，探討恆毅力是否在不同教師類別與職業倦怠間具有中介效果。研究採取問卷調查法，以國內155位國中特教教師和134位國中普教教師共289人作為研究對象，並以「職場疲勞量表」與「恆毅力量表」兩份測驗作為蒐集資料之研究工具。依統計分析結果，獲得以下結論：一、國中特教教師在個人倦怠與工作倦怠上顯著高於普教教師。二、國中特教教師在持續性分量表顯著低於普教教師，在熱忱分量表與普教教師無顯著差異。三、恆毅力與個人倦怠、工作倦怠及服務對象倦怠有顯著負相關。四、持續性分量表在教師類別與工作倦怠及服務對象倦怠間具有中介效果最後，依據研究結果討論本研究貢獻與價值，希望可以提供學校行政單位、教育行政單位以及未來研究者之參考。Item 青少年知覺的社會支持和英文科學業成就之關係：恆毅力與學習投入之序列中介效果分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 陳思親; 陳慧娟; Sz-Chin Chen, Huey-Jiuan Chen本研究旨在探討後期中等教育階段青少年社會支持與英文學業成就之關係，並檢視恆毅力和學習投入的中介效果。調查方式採分層便利取樣，參與者為850位臺灣公、私立高中、高職學生，其中男生301人、女生549人。研究工具包含「社會支持量表」、「學習投入量表」、「恆毅力量表」和「英文科成就測驗」。所得資料以描述性統計和變異數分析檢視各向度之現況，並以皮爾森積差相關分析和中介效果分析考驗變項間之關係和序列中介效果。主要研究發現如下：（1）高中生學習投入程度、恆毅力得分，以及知覺的教師支持顯著高於高職生；（2）十年級學生自陳之學習投入程度與知覺的家長支持顯著高於十一年級學生；（3）青少男學習不熱衷程度顯著高於青少女；（4）青少女較青少男顯著感受到更多的同儕支持；（5）青少年社會支持、恆毅力、學習投入和英文科學業成就間彼此呈顯著正相關，而社會支持、恆毅力和英文科學業成就與學習不熱衷呈顯著負相關；（6）家長、教師、同儕和整體社會支持皆對英文科學業成就有正向影響；（7）恆毅力、學習投入序列中介社會支持對英文科學業成就的影響；（8）恆毅力、學習不熱衷依序正向、負向中介社會支持對英文科學業成就的影響。本研究依據上述結果提出建議，以供教育實務單位和未來研究之參考。Item 原住民青少年之家庭支持、心盛及學業表現之相關研究：以恆毅力為調節變項(2018) 趙信祈; Chao, Hsin-Chi本研究旨在探討原住民青少年的家庭支持、恆毅力、心盛及學業表現之關聯情形，並檢視恆毅力在家庭支持與心盛及學業表現之間的調節角色，並以非原住民青少年作為對照樣本。本研究採立意取樣之方式選取花蓮縣及苗栗縣各一所國中的青少年，有效樣本共計519位（原住民青少年共241位，佔46.4%；非原住民青少年共278位，佔53.6%）。本研究所得之問卷資料以One-way MANOVA、Pearson’s 積差相關及階層多元迴歸進行分析。主要發現如下： 一、 原住民青少年在不同背景變項上之差異情形： （1） 七年級生的恆毅力高於八年級生，八、九年級生的負向情緒多於七年級生，七年級生自陳之整體學業表現高於八、九年級生。 （2） 不同性別的原住民青少年在家庭支持、恆毅力、心盛及整體學業表現上無顯著差異。 （3） 父母維持婚姻的青少年在社會心理層面的展能優於父母離婚者。 （4） 核心家庭的青少年之恆毅力高於依親教養家庭的青少年；家庭結構因素在青少年的家庭支持、心盛及整體學業表現則無顯著差異。 （5） 不同家庭社經地位之原住民青少年在家庭支持、恆毅力、心盛及整體學業表現皆無顯著差異。 二、 原住民青少年的家庭支持、恆毅力、心盛及整體學業表現之間具有顯著正相關，且家庭支持及恆毅力與負向情緒呈顯著負相關。 三、 原住民青少年的家庭支持及恆毅力可顯著預測心盛；恆毅力可顯著預測整體學業表現，而家庭支持則對整體學業表現不具顯著預測力。 四、 原住民青少年的恆毅力（特別是「鍥而不捨的努力」）在家庭支持與心盛的社會心理層面、家庭支持與正向情緒、家庭支持與負向情緒之間的關係上，皆具有顯著之調節效果，但是在家庭支持與整體學業表現之關係上，則無調節效果。