教育心理與輔導學系

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本系設立於民國五十七年八月。民國三十五年本校成立時,即在教育系內成立心理實驗室。四十七年教育系成立心理學組,並將心理實驗室擴充為心理實驗中心。五十七年正式成立教育心理學系。六十九年在進修部成立教育心理學系,分設輔導組和特教組,為中小學教師提供進修機會。六十八年教育部鑑於各級學校輔導工作之日益重要,乃准以教育心理學系現有師資及設備為基礎,成立輔導研究所碩士班。民國七十六年更奉准成立博士班,培育高級輔導人員,同年將系(所)名稱更改為教育心理與輔導學系(所),並簡稱為心輔系(所)。民國八十三年,因應新大學法頒佈,將系所名稱合一,統稱為教育心理與輔導學系(簡稱為心輔系)。

本校校區可分為本部(包括教育學院、文學院、藝術學院)及分部(理學院)。本系位於本部教育學院大樓五、六樓。

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    大學生社會連結感對利社會行為的影響:以同理心作為中介變項
    (2019) 郭慧婷; Kuo, Hui-Ting
    過去文獻曾指出關係連結與利社會行為的關聯,卻鮮少檢視同理心在這兩者之間的關係。而本研究主要目的在於探討大學生社會連結感、同理心對利社會行為的預測與影響,並進一步檢驗同理心的三因子模型在社會連結感與利社會行為之間的中介效果。以台灣正就讀大一至大五的本國籍大學生作為研究對象,共638個有效樣本。研究方法採立意取樣搭配網路問卷填答,參與者共完成三份量表:「社會連結感量表修正版」、「成人基本同理心量表修正版」以及「成人利社會行為量表」。主要研究結果如下:1. 同理心的三向度「情緒感染」、「認知同理」與「情緒去連結」皆在大學生的性別上有顯著差異,且女性顯著高於男性;而社會連結感與利社會行為,則在大學生的性別與年級上均無顯著差異。2. 高社會連結感組的大學生在「同理心的認知同理」以及「利社會行為」上顯著高低社會連結感組。3. 大學生的「社會連結感」、「同理心的情緒感染」與「同理心的認知同理」皆能有效正向預測「利社會行為」。4. 大學生的社會連結感透過「同理心的認知同理」間接影響利社會行為,部分中介效果成立。最後,亦將提供大學生輔導與諮商及助人專業者相關的建議,並針對本研究的限制與未來方向進行討論。
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    關愛與自我形象目標對社會連結感的影響:正念與慈悲的中介效果
    (2015) 蘇春暉; Su, Chunhui
    本研究主要探討大學生的關愛與自我形象目標對社會連結感的影響,是否受到正念、自我慈悲與他人慈悲的中介作用。本研究採用問卷調查的方式,以方便取樣獲得309個有效的大學生資料,以描述統計、單因子多變量變異數分析、Pearson積差相關、階層回歸分析等方法對觀察資料進行統計分析。本研究發現:(1)不同背景變項上,大學生的關愛目標、自我形象目標、正念、自我慈悲、他人慈悲與社會連結感在『性別』、『感情狀況』、『家中排行』、『家庭收入』、『社團經驗』、『求助經驗』有顯著差異;(2)大學生的自我慈悲、他人慈悲、正念分別對社會連結感有顯著正向預測力,大學生的注意力、自我友善、友善對社會連結感有顯著正向預測力,自我批評、孤立感、分心對社會連結感有顯著負向預測力;(3)不同『關愛與自我形象目標類型』之大學生在正念、自我慈悲、他人慈悲、社會連結感上有顯著差異;(4)在『高關愛低自我』類型下,關愛目標對社會連結感的影響,會分別受到正念、自我慈悲、他人慈悲的完全中介;在『低關愛高自我』類型下,關愛目標對社會連結感的影響,會受到他人慈悲的完全中介;在『低關愛低自我』類型下,關愛目標對社會連結感的影響,會分別受到正念、自我慈悲、他人慈悲的完全中介。本研究針對大學生的輔導與諮商工作以及助人專業者的自我照顧提出相應的建議,另外從研究對象、研究工具以及研究方法等方面討論了本研究的限制,最後根據學術的需要,討論了未來研究的方向。