運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展,本學院於90年8月正式成立,並將原屬本校教育學院之體育學系(所)、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院,並於95學年度增設運動科學研究所:為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」,運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    體育師資生學科教學知識之研究
    (2002) 林靜萍; Lin Ching Ping
    本研究的目的在了解體育師資生學科教學知識。採用質、量並用的研究方法,以一所大學體育系大四學生六十七名,試教指導老師廿六名為研究對象。資料蒐集方法包括概念構圖法、開放式問卷、系統觀察法、訪談法及文件分析。研究資料經歸納整理、分析比較與統計處理後,獲得如下重要結論: 一、體育師資生學科教學知識內涵 (一) 內容知識:教學目標最重視情意目標;對教材概念的理解程度不足;自覺內容知識豐富時能有較佳教學表現。 (二) 課程知識:課程內容選擇權有限;教材來源、教學資源單純;教學較重視活動設計,忽略課程水平組織、垂直組織;受制於標準場地、器材,教具的開發創造能力有待加強。 (三) 教學知識:教學以示範、講述,練習以分組練習為主。有稱讚鼓勵學生概念,少針對動作給予特殊性回饋。體認「組織管理」的重要性,指導教師是其「組織管理」知識的主要來源。 (四) 學生知識:能描述學生特色與好惡,缺乏指導特殊學生的相關知識。 (五) 情境脈絡知識:指導老師、學生及環境是影響師資生教學知識的重要來源,指導教師有正、負面之影響。 二、師資生體育教學知識結構與指導老師無明顯差異。概念內涵的重要性排序,兩班師資生及指導教師一致,最重視「場地器材」。 三、師資生的教學概念隨著實習課程、試教經驗而有所成長,師資生對概念轉變有所知覺,認為概念由理論轉趨實務。 四、不同有效體育教學知識量的師資生,教學行為功能有所不同,教學行為方式沒有差異。 關鍵詞:師資生、學科教學知識、概念構圖