運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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    合作學習與精熟學習在排球技能學習成就及學習反應之研究
    (2003) 鄭金昌
    本研究旨在探討合作學習教學法與精熟學習教學法應用在排球技能學習成就及學習反應之情形。為達研究目的，本研究採用不等組前後測設計的準實驗研究法。來探討合作學習教學與精熟學習教學對排球高手傳球技能的學習成就及學習反應的影響。本研究實驗樣本共計116人，其中實驗組58人，控制組58人，平均年齡19.34歲。在實驗教學前兩組皆先進行高手傳球技能與學習反應前測，實驗組依前測成績採異質性分組，每組7-8人。兩組所操作的變項為教學方法，實驗組採用合作學習教學；控制組採用精熟學習教學，進行八週的實驗教學之後隨即進行學習成就及學習反應的後測。兩組研究結果： 一、合作學習組（實驗組）與精熟學習組（控制組）在技能「學習成就」方面均有大幅進步達顯著差異（P<.05）。 二、精熟學習組（控制組）在技能「學習成就」方面進步成績明顯高於合作學習組（實驗組）達顯著差異（P<.05）。 三、合作學習組（實驗組）的「學習動機」與「班級氣氛」後測得分表現明顯高於前測高達顯著差異（P<.05）。 四、精熟學習組（控制組）的「學習動機」與「班級氣氛」後測得分表現稍微高於前測但未達顯著差異（P>.05）。 五、合作學習組（實驗組）的「班級氣氛」後測得分表現高於精熟學習組（控制組）達顯著差異（P<.05）。在「學習動機」後測得分表現稍微高於控制組但未達顯著差異（P<.05）。 由上述研究可以歸納，兩組學生經過實驗教學後，精熟學習組在排球技能學習成就表現優於合作學習組。學習反應在「班級氣氛」量表的表現，合作學習組優於精熟學習組之反應。
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    國小學童體育學習成就與休閒運動參與動機之研究
    (國立臺北教育大學體育學系, 2007-12-01) 陳民修; 張少熙
    本研究旨在瞭解桃園地區國小五、六年級學童，在不同背景變項的影響下，與體育學習成就、休閒運動參與動機之現況、差異與相關情形；研究之結果期能提供給國小教師教材編寫的方向、課程設計與活動舉辦之參考，使體育教學對學生的運動休閒生活有更多的助益。研究方法以改編之五點計分量表問卷為研究工具，共發放616份問卷，其中有效問卷556份。資料分析處理採用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、雪費法事後比較與皮爾遜積差相關分析。結果發現桃園地區國小學童在不同背景變項之國小學童在體育學習成就之差異情形中，僅體育課程滿意度對體育學習成就所有構面達顯著性差異；性別對成就動機構面、體育課程滿意度對休閒運動參與動機所有構面達顯著性差異；學童在體育學習成就與休閒運動參與動機達高度相關。結論：國小學童在體育課程中所獲得運動情意方面的成就，是影響學童參與休閒運動動機同儕情誼中的一個重要因素，且體育學習成就整體得分愈高，對於休閒運動參與的整體動機也會愈高。
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    國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就之相關性研究
    (臺灣運動教育學會, 2011-10-01) 林彥伶; 闕月清