運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 實施運動教育模式對國中學生體育課知覺之研究(2025) 汪易緯; Wang, Yi-Wei目的：本研究旨在探討學生在實施運動教育模式後對體育課的知覺。儘管國內外已有少許相關文獻對運動教育模式的設計與實施有所助益，但知覺相關研究仍然相對稀少。方法：於臺中市某國中八年級班級實施12節的運動教育模式排球教學課程。利用立意取向方式挑選學生以半結構式訪談為主、輔以知覺檢核單、教學日誌等資料進行分析。結論：一、過往學生體育課經驗基於傳統運動技能直接的教學形式，缺乏競賽季的經驗、團隊合作與競爭狀態陌生，鮮少多重角色扮演的體驗，在季前對於運動教育模式的知覺是忽視情感和社會互動需求；二、團隊合作和教師角色的轉變是關鍵。在季中團隊活動使學生發展自信心和學習動機，而教師成為學生學習過程中的引導者，增強了他們對體育課程的興趣，使他們更加積極參與到課堂中；三、藉由運動教育模式多樣化的學習體驗。在季後學生逐漸重新認識到體育課的樂趣與價值。排球技術的掌握及運動認知方面也表現出明顯的改善；四、實施運動教育模式中運動教育模式中，教師克服挑戰所獲得的經驗與支援，實現課程設計、口語表達和班級經營上的成長。Item 差異化教學運用於高中體育課之行動研究(2020) 涂家綸; Tu, Chia-Lun本研究透過行動研究方式，旨在瞭解教師如何於高中體育課實施差異化教學，探討實施差異化教學對學習的影響，同時探究教師實施差異化教學的歷程中遭遇的困難及教學反思。研究參與對象為研究者自身及所任教高一學生一班、觀察教師1人。實施方式在游泳課實施12節差異化教學，以前測及後測比較學生的技能成長，並針對教學計畫、教師省思札記、與學生晤談做資料蒐集，綜合整理資料進行教學者的反思，已達研究目的。教學結果與文獻比較討論後得到研究結果： 一、經歷差異化教學的游泳課之後，學生的游泳技能獲得明顯的提升，也更有意願參與課程，且對於體育課實施差異化教學抱持正向肯定的態度，說明游泳課實施差異化教學是有幫助的。 二、教師在體育課實施差異化教學時遭遇的困難提出因應方法，並能從實施的歷程中獲得成長。依據結論提出建議供體育領域教師日後實施差異化教學研究及教學現場參酌。Item 行動學習融入國中體育教學之行動研究(2020) 傅楷諭; Fu, Kai-Yu本研究旨在探討應用行動學習融入於體育課對學生學習動機的影響，探究學生的學習策略使用情形與教師在使用行動學習歷程中教學反思與自身成長，提供國中體育教學實踐之參考。30位國中九年級學生與教師研究者本身，以行動載具、線上學習平台、應用程式融入體育課籃球教學，為期16節課，期中以觀課表與教學日記記錄學生應用情形，在課程結束後進行訪談，以相依樣本ｔ檢驗統計教學實驗前、後之學習動機，並針對觀課表、教師教學日記、訪談紀錄進行結果分析。結果如下: 一、行動學習融入體育教學後，學生在整體學習動機、專注力、相關性認知、滿足感均有顯著差異且後測優於前側。 二、大多數的學生在利用行動學習進行學習活動時，學生能夠依照不同的活動性質而調整、改變自己需要使用的策略，進而產生學習效益，成為自主學習者。 三、教師在行動學習融入體育教學時能從實施的歷程中獲得成長。 本研究結果顯示行動學習融入體育教學後學生在整體學習動機、專注力、相關性認知、滿足感有正向提升，建議未來體育課教學中可融入行動學習方式，提升學生學習動機與培養學習策略。Item 中學體育教師應用個人與社會責任模式改善關係霸凌之行動研究(2016) 游陳富; Yu, Chen-Fu本研究旨在以行動研究的方式，探究TPSR融入體育教學中，學生間關係霸凌的行為是否獲得改善，遭受關係霸凌的同學能建立責任行為，對自我負責，並在過程中發現教學上的問題與解決方案，進而促進研究者的教學反思與專業的成長。研究參與者為台北市綠地國中八年級某班，男生12人女生16人，採用Don Hellison 所提倡的TPSR模式設計17節的行動研究方案課程，以教師日誌、學生學習資料、協同研究者觀察記錄、訪談資料作為資料蒐集的方式，研究結果發現：1.TPSR課程對於關係霸凌的現象能有所改善，是一套可施行的課程方案，並且也能看見學生在體育課中責任行為的正向改變，被排擠者也喜歡這樣的課程；2.旁觀者在教師的支持與關注下，願意說出同儕受霸凌的行為；並且霸凌者知道這樣的行為是不對的，因此也願意停止或減少霸凌行為，這兩者的改變也代表TPSR確實可以改善學生關係霸凌行為；3.TPSR課程對於關係霸凌的學生產生正面的影響，良好的師生關係與異質性分組方式能幫助TPSR課程在實施上更加順利。Item 翻轉課堂融入理解式球類教學法對國中學生籃球學習之行動研究(2016) 甘綉絹; Kan, Hsiu-Chuan體育課之教學目標包含認知、技能與情意。為了發展學生的綜合性學習經驗，及達成「帶得走的能力」之全人教育目標，體育教師可運用不同的教學策略，幫助學生發展分析、創意與評鑑的思考技巧與認知能力。本研究之目的為瞭解翻轉課堂融入理解式球類教學法於體育教學領域之應用，其教學策略是強調以學生為主的學習，透過教學順序的改變，預先學習課程，進而激發學生批判思考、問題解決、實作創新等能力。本研究參與者為新北市某國中八年級某班28位學生，使用行動研究的方法，探討翻轉課堂融入理解式教學之相關研究，其研究結果發現：1.翻轉課堂策略融入TGfU之可能性做法為課前教師製作預習教材、學生預習課程；課中針對TGfU的教學步驟加入小組學習及引導提問；課後提供社群平台使學生進行反省及問題的再解決；2.思考能力由基本外在條件轉變為實際情境中運用，且認知歷程達至評鑑層次；3.學生因軟硬體設施不足、討論氛圍不熱絡和學習能力低落而造成學習阻礙；可透過行政協調及相關辦法、教師引導討論和同儕教學等方式解決問題。Item 體育教學的動作示範位置類型(中華民國體育學會, 2004-12-01) 陳貞儀; 卓俊伶Item 動作失能者的心理特質與體育教學的因應策略(教育部體育署, 1996-06-01) 卓俊伶; 陳新燕Item 臺灣百年學校體育回顧與前瞻(教育部, 2011-08-01) 程瑞福Item 從學校體育訪視談落實學校體育教學(教育部, 2001-02-01) 程瑞福Item 學校體育教學具體策略及應有取向(教育部, 2000-04-01) 程瑞福