運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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Subject: search.filters.subject.參與阻礙

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    民眾生活型態對於足球參與及2010年世界盃足球賽觀賞影響之研究
    (2011) 蘇新傑
    本研究目的為瞭解參與足球的現況，及觀賞2010世界盃足球賽的情形。本研究的問卷量表以Plummer (1974) 的生活型態量表，來瞭解觀賞者的活動、興趣、意見上的生活模式。以Trail與James (2001) 所發展的MSSC量表及Funk, Mahony, 與Ridinger (2002) 所發展的SII量表作為研究藍本，調查民眾觀賞2010年世界盃足球賽的動機。透過Crawford與Godbey (1987) 的休閒阻礙類型探討國內參與足球運動的阻礙因素。透過頻率、時數、伙伴等問項瞭解民眾平時參與足球運動的狀況及觀賞世界盃的情況。本研究的調查對象為觀賞2010年世界盃足球賽的觀眾，於2011年1月進行研究資料的蒐集。研究結果顯示，民眾觀賞世界盃的主要動機是受到世界盃的精采及刺激所影響，參與足球運動的阻礙則是受到人際間阻礙所影響。年輕學子且熱愛運動對於觀賞世界盃的程度較深，觀賞動機與觀賞行為呈現顯著正相關，參與阻礙則與參與行為呈現顯著負相關。民眾對於足球運動存在著部分喜好，未來足球運動的推展上，應結合世界盃賽事，舉辦小型賽事活動，或透過相關觀賞活動，讓民眾可以直接參與足球運動，政府的足球政策也應從長計議，並提供安全的場地，讓民眾盡情使用。
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    運動舞蹈選手參賽動機與阻礙因素之研究－以2007世界運動舞蹈台灣公開賽為例
    (2008) 王學富
    本研究旨在對於運動舞蹈選手之參賽動機及參與阻礙進行相關性研究，以瞭解2007世界運動舞蹈台灣公開賽之參賽選手背景特性、參賽動機、參與阻礙及不同背景特性之選手的動機與阻礙間的差異情形。 研究者以「運動舞蹈選手參賽動機與阻礙因素調查問卷」為工具，對來自十二個國家，200對參賽選手進行問卷調查，總計發出問卷400份，回收有效問卷385份。資料回收後，以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費事後檢驗及典型相關分析等統計方法，以SPSS for Windows 10.0版進行資料分析。將分析所得之數據進行討論之後，本研究之重要結論如下： 1.參賽選手代表國家以亞洲國家為主，其中以台灣選手為多數，選手年齡有趨於年輕化趨勢，職業以學生為主，此賽會吸引許多新選手及初次參與之選手參賽。 2.運動舞蹈選手的參賽動機以技術發展為主，其它依次為成就性需求、健康與適能及社會性需求動機。不同背景變項之參賽選手之參賽動機在代表國家、性別、婚姻狀況、年齡、教育程度、職業、個人平均月收入、參賽年資、參賽次數及參賽最高組別上達顯著差異。 3.運動舞蹈選手的參與阻礙主要是結構因素，其它依次為個人因素及參與機會因素。不同背景變項之參賽選手之參賽阻礙在性別、年齡、教育程度、職業、個人平均月收入、參賽年資、參賽次數及參賽最高組別達顯著差異。 4.運動舞蹈選手的參賽動機與參與阻礙間具有典型正相關之關係。 依據研究結論，本研究提出以下建議：1.主辦單位應了解參賽者之相關背景特性，針對不同族群背景特色進行宣傳。2.運動舞蹈協會必須瞭解參賽者的動機與阻礙，增強參賽者的動機並設法降低參賽阻礙，才能順利推展運動舞蹈。3.應多加強選手個人體能訓練，以減少受傷之疑慮產生。
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    臺北市國中生游泳課參與之阻礙因素探討
    (2011) 張佳裕; Chang Chia-Yu
    本研究目的在探討臺北市國中生游泳課參與之阻礙因素，以瞭解學生在游泳課的參與中遭遇到哪些阻礙，進而提出改善之策略。研究對象以臺北市立國中98學年度第二學期在籍學生為主。研究方法主要以量為主質為輔的方式進行問卷調查與訪談，問卷調查主要目的在了解學生游泳課參與的阻礙因素，及背景變項與阻礙構面間的差異情形；在訪談的部分，主要在瞭解阻礙因素的發生原因為何。研究結果發現：（一）臺北市國中生游泳能力以能游25公尺以上最多，對游泳課之喜好程度以感覺還好為主，而課後僅有23%的學生將持續參與游泳運動。（二）阻礙因素前五項依序由高至低為：氣候因素、游泳池的消毒藥水味、上課練習游泳的時間太短、游泳池沒有提供清潔用品、游泳池的水質不佳；阻礙構面以結構性阻礙最高，其次為個體內阻礙與人際間阻礙。(三)在背景變項中性別與游泳能力，在結構性阻礙、個體內阻礙與人際間阻礙皆達顯著差異；年級在結構性阻礙達顯著差異；父親教育程度則在人際間阻礙達顯著差異；母親教育程度則在結構性阻礙、個體內阻礙與人際間阻礙皆未達顯著差異。