運動與休閒學院
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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
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Item 高中體育教師參與教師專業發展評鑑之個案研究(2011) 凃仲遠; Tu, Chung-Yuan本研究旨在探究瞭解個案學校辦理教師專業發展評鑑的實施情形，與個案學校體育教師的參與情形，進而探討評鑑計畫對體育教師的影響及所遭遇的問題，並藉由訪談結果了解教師對未來因應策略的看法。本研究採個案研究法進行研究，以台南市某高中為研究個案，以立意取樣的方式，選擇體育教師5位、評鑑推動小組成員5位，共10名教師為訪談對象，以「高中體育教師參與教師專業發展評鑑之個案研究訪談大綱」為主要研究工具，並透過半結構式訪談與文件分析等方式進行資料蒐集與整理。本研究主要結論如下： 一、 個案學校以申請高中優質化、均質化等補助款為主要目的，因此行政單位態度積極，在實際執行上卻缺乏完善的配套措施，教師多半被動參與並且消極應付。 二、 個案學校教師普遍贊同以形成性評量的評鑑目的，但對於目前個案學校所實施之評鑑層面、評鑑指標與評鑑方式…等，並未與行政單位達成共識。 三、 個案學校參與教師人數逐年增加，主要以兼任行政教師、代理教師以及重複參與的教師居多；體育教師參與評鑑比例甚高，雖然完成度低落，但多半肯定持續辦理評鑑計畫的正面效應。 四、 個案學校體育教師未能藉由評鑑的實施建立完善的評鑑機制，但增加了專業對話與教學分享的機會，初步建立個人教學檔案，並且重新省思體育評鑑的概念。 五、 個案學校體育教師對目前的教學檔案製作、評鑑指標以及評鑑次數和期程上有執行上的困難，並且缺乏他校體育科實施案例參考，質疑評鑑人員的專業性。 六、 個案學校缺乏全校共同時間辦理研習，導致教師對評鑑的認知不足，因而造成評鑑工作逐漸流於形式，在缺乏法源依據的情形下，難以拓展評鑑的新成員。 最後根據以上研究結論結合訪談結果，分別對教育主管機關、個案學校、體育教師及未來研究，分別提出未來願景與相關建議以供參考。Item 國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查(2010) 洪嘉穗; Chia-Shui HUNG本研究旨在瞭解過去曾參與「理解式教學工作坊」的國中培訓教師，在實務上的推展情形與所面臨的問題有哪些？以做為未來推展理解式教學之參考。研究對象：曾參加95、96、97年度「理解式教學工作坊」之國中體育教師(N＝53)。研究方法：採質量併行方式進行研究，其工具有「國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查問卷」與「國中理解式教學工作坊培訓教師之教學推展現況調查訪談大綱」。資料分析：(一)問卷部分：正式問卷共回收51份，回收率96.2%，所得資料以次數分配、百分比、平均數來進行描述性統計分析。(二)訪談部分：將訪談逐字稿加以編碼、歸納、分析，並與問卷結果做交叉比對分析。依據上述方法，得到以下結果： 一、在課程與教學的現況方面：(1)51位培訓教師對TGfU的教學理念，均抱以肯定之態度。目前實施率為 62.7%；而未能實施者有37.3%，其原因為：課程編排無法配合、場地器材不足、學校行政支持度低、欠缺評量方法與評量標準，以及班級配合度低。(2)所採用的教材以籃、排、羽、棒／壘為主，多數教師均符合理解式之教學流程，另在引導小組討論的部分亦能勝任，惟在提問技巧的掌握上與設計各項球類教學內容上，仍需在加強與學習。(3)在教學評量上，僅進階培訓教師的評量有符合多元性與真實性，且有使用修改後之GPAI。另外，由於多數初階培訓教師不熟悉評量的方法、標準與GPAI評量工具，因此有些初階教師並沒有進行教學評量。(4)同類型球類課程之編排，因學校有其行事與行政上的考量，因而無法配合。此外，場地器材與輔助教具呈現也不足之現象，其影響教學之成效與品質。 二、培訓教師知覺學生的學習成效方面：(1)學生在「學習動機、學習熱忱、瞭解球類比賽規則、思考與做決定、合作學習、溝通與傾聽、戰術理解、戰術執行」等學習成效上均有所提升。(2)學生在「動作技能」的學習成效上較無明顯提升。 三、培訓教師任職學校行政支援方面：(1)向學校申請購置器材與輔助教具的經費補助情況不佳。(2)學校之教務處、體育組長、體育教師同仁的支持度仍有提升的空間，因多數皆為心理上的支持，並無教學上實質的協助，長期而言將大幅降低培訓教師之施教意願與教學熱忱。 四、培訓教師所遇之困難與問題方面：(1)因受訓時數不足，因而在非專長球類項目的教學內容的設計上，其能力不足。(2)教學準備與比賽說明相當耗時，以及教學評量費時費力。(3)場地與單元教學時數不足，以及每週分開的2節體育課，不利於理解式教學之實施與推展，其影響教師教學成效與學生學習成效甚深。 五、培訓教師對日後推展所提之改善與建議方面：(1)定期舉辦分區之進初階研習與教學觀摩，以精進教學。(2)發展簡易評量表格與評量標準，並簡化GPAI評量工具。(3)對於推廣有功及積極參與之教師，給予記功嘉獎等實質鼓勵，以吸引更多體育教師願意投入理解式教學。(4)架設理解式教學網路平台，上傳各項球類之完整教案。(5)薦請推展單位與縣市教育局合作，共同規劃推展，並由縣市教育局發文至各校派員參加，讓更多體育教師接觸理解式教學，藉以達到理解式教學之普及化。Item 高中職體育教師教學信念及教學承諾之研究(2016) 黃正杰; Huang, Cheng-Chieh本研究旨在探討不同背景高中職體育教師教學信念與教學承諾之現況、差異、關係及預測力。本研究以問卷調查的方式，採分層隨機叢集抽樣選取北部地區高中職體育教師，共發放367份問卷，有效回收325份，有效回收率89%。以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸進行統計分析，顯著水準訂在α = .05，研究結果發現高中職體育教師： 一、教學信念呈現良好情形，不同背景變項之間無顯著差異。 二、教學承諾呈現良好情形，男教師在忠誠與額外投入層面高於女教師、教師兼任組長在忠誠層面高於專任教師、教育程度研究所以上在額外投入層面高於大學。 三、教學信念與教學承諾間，有顯著正相關，其中以「師生互動」對「認同」相關最高。 四、教學信念對教學承諾具有正向預測力，其中以「師生互動」對「認同」預測力最大。 基於上述之研究結果，提出以下建議： 一、學校應安排教師合適職務、鼓勵進修以提高教師教學信念。 二、教師應抱持正向態度與提升自我能力，並籌組專業發展社群以提高教師教學信念。 三、師資培育單位應更注意教師教學信念的培育。 四、加入質性研究方法，質量並行進行深入探討。 五、對不同地區及不同階段之體育教師進行研究。Item 北部地區高中職體育教師角色知覺與專業發展需求之研究(2016) 朱建華; Chu, Chien-Hua本研究旨在探討北部地區高中職體育教師角色知覺與專業發展需求之現況、差異及關係。本研究以問卷調查法，採分層叢集抽樣選取北部地區高中職體育教師為對象，共計發出問卷398份，有效回收問卷298份，有效回收率74.87%。將所得之問卷調查資料整理後，以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費法事後比較及皮爾森積差相關進行資料的統整與分析。 依據研究目的，獲得研究結果如下： 一、北部地區高中職體育教師角色知覺屬中上程度。 二、北部地區高中職體育教師專業發展需求屬高等程度。 三、北部地區高中職體育教師角色知覺因性別、職務及擔任教練的不同而有顯著差異。 四、北部地區高中職體育教師專業發展需求因性別及教育背景的不同而有顯著差異。 五、北部地區高中職體育教師角色知覺與專業發展需求兩者之間關係成正相關。 依分析結果做成結論，並提出建議如下： 一、推動體育課程發展，強化教學品質。 二、職前訓練階段，強調體育專業知能的重要性。 三、鼓勵體育教師從事體育專業領域的研究與進修。