運動與休閒學院

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為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。

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學院網址：http://www.csr.ntnu.edu.tw/

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    合作學習與精熟學習在排球技能學習成就及學習反應之研究
    (2003) 鄭金昌
    本研究旨在探討合作學習教學法與精熟學習教學法應用在排球技能學習成就及學習反應之情形。為達研究目的，本研究採用不等組前後測設計的準實驗研究法。來探討合作學習教學與精熟學習教學對排球高手傳球技能的學習成就及學習反應的影響。本研究實驗樣本共計116人，其中實驗組58人，控制組58人，平均年齡19.34歲。在實驗教學前兩組皆先進行高手傳球技能與學習反應前測，實驗組依前測成績採異質性分組，每組7-8人。兩組所操作的變項為教學方法，實驗組採用合作學習教學；控制組採用精熟學習教學，進行八週的實驗教學之後隨即進行學習成就及學習反應的後測。兩組研究結果： 一、合作學習組（實驗組）與精熟學習組（控制組）在技能「學習成就」方面均有大幅進步達顯著差異（P<.05）。 二、精熟學習組（控制組）在技能「學習成就」方面進步成績明顯高於合作學習組（實驗組）達顯著差異（P<.05）。 三、合作學習組（實驗組）的「學習動機」與「班級氣氛」後測得分表現明顯高於前測高達顯著差異（P<.05）。 四、精熟學習組（控制組）的「學習動機」與「班級氣氛」後測得分表現稍微高於前測但未達顯著差異（P>.05）。 五、合作學習組（實驗組）的「班級氣氛」後測得分表現高於精熟學習組（控制組）達顯著差異（P<.05）。在「學習動機」後測得分表現稍微高於控制組但未達顯著差異（P<.05）。 由上述研究可以歸納，兩組學生經過實驗教學後，精熟學習組在排球技能學習成就表現優於合作學習組。學習反應在「班級氣氛」量表的表現，合作學習組優於精熟學習組之反應。
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    國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就相關性之研究
    (2008) 林彥伶; Yen-Ling Lin
    本研究目的在探討國中學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就的相關性。研究對象包括一位國中體育專家教師與一位體育生手教師，及任教八年級學生，共68名（專家教師33名、生手教師35名）。教學內容為排球發球與低手傳球兩個單元，共八節課。教學過程全程錄音錄影，採用Fishman 與 Tobey 教師回饋觀察系統工具來蒐集與分析教師回饋行為，以學生知覺教師回饋量表的調查，瞭解學生知覺教師回饋的差異。以相依樣本t檢定比較學生學習成就之差異，以皮爾遜積差相關，分析教師回饋與學習成就之相關，輔以學生知覺訪談，分析學生知覺的教師回饋行為是否有一致。研究結果顯示：（一）體育專家與生手教師在回饋對象與目的的行為類目有不同的表現；（二）體育專家教師以八節共提供510次的回饋總數與每分鐘1.41次的回饋頻率，高於體育生手教師的459次與1.28次；（三）學生學習成就方面，體育專家與生手教師的學生都有進步的表現，且部分回饋類目與學習成就達顯著相關；（四）學生知覺方面，體育生手教師學生知覺教師回饋情形高於體育專家教師學生（生手學生M=3.26、專家學生M=2.31）；（五）練習試作成功率方面，體育專家教師學生表現高於體育生手教師學生（專家教師M=.61、生手教師M=.55）。本研究發現可提供師資培育機構、學校體育教師與相關研究人員，在體育課程設計、教學與學術研究之參考。