運動與休閒學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/6
為配合我國社會變遷與體育發展及本校的轉型與發展，本學院於90年8月正式成立，並將原屬本校教育學院之體育學系（所）、運動競技學系、運動與休閒管理研究所調整成立運動與休閒學院，並於95學年度增設運動科學研究所：為提升本院競爭力於101學年度運動競技學系與運動科學研究所整併為「運動競技學系」，運動與休閒管理研究所與管理學院餐旅管理研究所整併為「運動休閒與餐旅管理研究所」。
News
Browse
3 results
Search Results
Item 差異化教學運用於高中體育課之行動研究(2020) 涂家綸; Tu, Chia-Lun本研究透過行動研究方式，旨在瞭解教師如何於高中體育課實施差異化教學，探討實施差異化教學對學習的影響，同時探究教師實施差異化教學的歷程中遭遇的困難及教學反思。研究參與對象為研究者自身及所任教高一學生一班、觀察教師1人。實施方式在游泳課實施12節差異化教學，以前測及後測比較學生的技能成長，並針對教學計畫、教師省思札記、與學生晤談做資料蒐集，綜合整理資料進行教學者的反思，已達研究目的。教學結果與文獻比較討論後得到研究結果： 一、經歷差異化教學的游泳課之後，學生的游泳技能獲得明顯的提升，也更有意願參與課程，且對於體育課實施差異化教學抱持正向肯定的態度，說明游泳課實施差異化教學是有幫助的。 二、教師在體育課實施差異化教學時遭遇的困難提出因應方法，並能從實施的歷程中獲得成長。依據結論提出建議供體育領域教師日後實施差異化教學研究及教學現場參酌。Item 媒體介入對國中學生游泳教學認知與技能表現之研究(2006) 曾文章; Wen-Jang Jeng本研究旨在探討四週媒體介入游泳教學對國中學生認知與技能表現之影響。以台南市某國中九十名國中未學過游泳之學生（男四十五名、女四十五名）為研究對象，隨機分成三組(傳統教學組、媒體教學組和傳統加媒體組)，每組三十名。每節課除三十五分鐘相同的蛙泳練習與指導外，傳統教學組練習前講解及示範十分鐘，媒體組播放蛙泳教學影片十分鐘，傳統加媒體組播放蛙泳教學影片五分鐘及講解示範五分鐘。所有受試者在四週（每週二節，共八節，每節四十五分鐘）教學前後皆接受技能表現和認知表現測驗，所得資料以相依樣本t考驗及共變數分 析處理，達顯著差異者再以薛費法進行事後比較，顯著水準為α=.05。研究結論如下： 一、 三種教學法(傳統教學組、媒體教學組和傳統加媒體組)於四週游泳教學後認知表現皆有顯著進步(p<0.5)。 二、 三種不同教學法於四週游泳教學後技能表現皆有顯著進步差異(p<0.5)。 三、 .四週游泳教學後，傳統加媒體教學組的認知表現顯著優於傳統教學組及媒體教學組(p<0.5)。 四、.四週游泳教學後，傳統加媒體教學組的技能表現優於傳統教學組及媒體教學組(p<0.5)。 四週的三種不同蛙泳教學對於認知表現與技能表現皆有明顯進步，但傳統加媒體游泳教學法最好，在認知表現和技能表現皆優於傳統教學法和媒體教學法。Item 國小游泳課教學之教室生態(2016) 陳履賢; Chen, Lu-Hsien國小游泳課教學之教室生態 研究生:陳履賢 指導教授:林靜萍 博士 摘要 本研究主要目的在於探討國小游泳課體育專長教師與游泳教練之教室生態，瞭解國小游泳課教學之教學、管理、學生社會三個任務系統間之情形。研究方法:以質性研究取向，對體育專長教師與游泳教練進行課堂非參與觀察，觀察的重點著重於教室生態師生間的互動情形，並根據觀察結果進行半結構式訪談，且在課堂旁進行課堂拍攝以利往後資料的佐證，取得資料後進行歸納分析，歸納的方式以教室生態類目為主以符合研究問題，最後撰寫研究結果。結果: 1.體育專長教師讓學生以小組方式進行教學，減少管理的時間，增加學生間互動的機會，提升教學的效率，且面對學生不瞭解的地方，會簡化表達的方式讓學生能理解教師所表達的內容2.游泳教練為了提高學生技能進行1對1的各自教學，以強化學生游泳技能，但卻忽略了學生彼此間的互動交流及水上安全認知等相關能力.，且游泳教練雖有著豐富的學科知識，可是卻無法將知識轉化成學生容易理解的內容3.教學任務系統中學生面對不理解的任務時會有向教師反應、自行理解或不虞理會的行為產生4.管理任務系統中因場地的特殊性，體育專長教師與游泳教練都非常注重學生水域安全的保障5.學生社會任務系統中學生會與課堂教師進行磨合，當摸清課堂教師底線時，會開始出現各式各樣的要求以符合學生的期望。結論與建議: 應針對游泳教練的教學知識進行培育，使其能夠將豐富的學科內容知識進行教學的轉化，而體育教師與游泳教練應了解學生的想法以營造符合學生期待的課堂計畫，建議未來針對不同項目與參與者進行研究，以求更完善的體育教學品質。