體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    科技輔助以四學模式應用於國中體適能課程之行動研究
    (2025) 陳立穎; Chen, Li-Ying
    本研究旨在探討科技輔助四學模式(自學、共學、互學、導學)於國中體適能課程之可行性與實施歷程,並分析其對學生學習成效及教師專業成長的影響。研究採行動研究法,以新竹市某國中七年級 28 名學生為對象,透過因材網平台與 iPad 行動載具設計並實施十堂體適能課程。資料來源包括教學反思札記、課堂觀察紀錄、學生焦點團體訪談及學習成果分析,並以三角驗證方式進行質性分析。結果顯示,四學模式能有效促進學生自主學習、同儕互動與概念澄清;自學與共學階段提升學習動機與合作意願,互學階段有助於修正迷思概念,導學階段則強化知識整合與教師適時介入。然而,研究亦發現科技設備不足、網路不穩與學生學習落差等挑戰。教師在歷程中逐漸掌握介入時機與課程滾動修正策略,展現專業成長。綜合而言,科技輔助四學模式可作為提升體適能課程效能的可行策略,但仍需結合適切教學設計與資源整合以確保成效。
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    定向越野跨領域課程之行動研究
    (2025) 顏子勛; Yen, Tzu-Hsun
    本研究旨在探討教師實施定向越野跨領域課程的教學歷程與反思,及學生對於定向越野相關知識的理解。研究問題為:一、教師實施定向越野跨領域課程的教學歷程為何?二、在跨領域課程中,學生對於定向越野「地圖判讀」、「方位判讀」、「團隊合作」與「體適能」這些能力的理解與掌握為何?三、教師在實施定向越野跨領域課程的教學行動反思與專業成長為何?本研究採用行動研究法,研究參與者為教師自身、臺北市某實驗高中選修定向越野多元選修之學生與邀請一名協同研究者教師。透過多元選修課程進行8週16節的課程研究。研究者透過整理觀察日誌、學生訪談、課程學習單、教師反思札記與協同研究者觀課紀錄等質性資料進行分析,以探討教師教學歷程與學生定向越野知識理解與應用。結論:一、經由教學實踐與課程修正歷程,發展出「定向越野」跨領域多元選修課程。二、學生從定向越野跨領域課程中,學習到增加地圖判讀與方位判讀的能力、提升體適能能力、提升問題解決與團隊合作的能力。三、透過行動研究歷程的教學反思與修正,增進研究者的教學專業知能。建議:本研究教學過程發現語言成為學習障礙的問題,未來設計跨領域課程可融入雙語,以提升學習成效。同時,定向相關學術研究可以延伸至國中或國小階段進行,關注學生的身心發展。以上建議能給予未來體育教師與從事定向越野研究者之參考。
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    國中游泳課程實施5E探究式教學之行動研究
    (2025) 宋柏賢; Sung, Po-Hsieng
    本研究旨在探討5E探究式教學法融入國中體育游泳課程之可行性與成效。研究對象為臺北市某國中八年級學生,透過實施為期四週的5E教學課程,探討其對學生學習動機、技能理解及教師教學反思的影響。研究方法採行動研究,蒐集資料包含學生課後訪談、觀課教師回饋與教學者觀察日誌等,進行質性資料分析。研究結果發現:一、5E教學法有助於提升學生學習興趣與課堂參與度,並能降低學習焦慮;二、學生在技能層面展現出對蛙腳動作的掌握與水中阻力、浮力的覺察,學習由操作轉向理解與調整;三、教學者透過不斷反思與協同教學歷程,精進了教學設計能力與班級經營策略,展現明顯的教學專業成長。本研究證實5E探究式教學有助於促進學生技能內化與教師教學省思,具備良好實施潛力,建議未來可推廣至其他體育項目與不同學習對象,擴展探究式體育教學之實務應用與理論發展。
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    高中體育教師跨校專業學習社群之行動研究
    (2013) 張雅鈺; Chang, Ya-yu
    本研究採行動研究的方式進行高中體育教師跨校專業學習社群的探討,研究目的在於了解社群運作的歷程,並分析社群運作時所遇的困難,討論社群採取的解決策略,最後則分析社群成員感知,提出建議以提供未來體育教育工作者建立跨校體育專業學習社群與研究的參考。本研究歷程可分為三個期程,運作前期為初步建構期,為社群成員共同擬定及修正專業成長活動的規則,並嘗試運作;運作中期則是磨合調整期,修正上期的運作方式,加入其他專業成長的活動,並以凝聚社群成員向心力為最大目標;運作後期則為穩定發展期,成員間已熟悉社群專業成長活動的進行,此期並加入了外部專家資源,提升社群協助教師專業成長的功用。本研究所得結論為:一、本研究歷程可分初步建構期、磨合調整期及穩定發展期等三大期程;二、社群遇到的困難及策略可分為運作方式及運作技術方面;三、社群成員感知分析可分為專業成長、社群運作、外部專家、跨校背景等四大部份。本研究建議如下:一、以同質性、異質性、互補性的成員背景考量成立社群;二、術科練習目標及方式應考量教師根本需求及教師地域性而進行;三、社群運作從教學問題解決導向討論開始;四、社群活動主題發展除了依據個人需求外,可考慮納入當前推動的教育政策;五、師培專家及實習輔導老師為社群良好的外部專家參考資源;六、與校內同事建立情感,以普遍推廣教師專業學習社群。
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    青出於籃-品格教育融入籃球教學之行動研究
    (2011) 丁立宇; Li-yu Ting
    本研究旨在以行動研究的方式,探討品格教育融入籃球教學歷程中,高關懷青少年學生責任層級的表現情形,過程中面臨的問題及因應對策,最後做出教學反思,進而促進研究者的專業成長。研究參與者為桃園縣青春國中高關懷男學生12 名,運用Don Hellison 所提倡的TPSR 責任模式設計22 節的行動方案課程,以錄影觀察、教師日誌、學生學習資料、訪談做為資料蒐集的方式。研究結果發現:這是一套可行的課程方案,學生在體育館內的品格表現獲得改善,也看出轉移出體育館的可能性。過程中遭遇的問題與因應策略為:1.小組討論品質不佳:讓每人輪流發言、設置主持人引導發言、控制討論時間、針對比賽表現反省;2.轉移的困難:利用課內外時間讓學生多做反省、使用課程介入;3.衝突之發生:舉行團體反省會議;4.部份成效不佳的案例:發揮同儕影響力、加強建立他們的信心。上述策略使問題逐漸獲得改善,TPSR 的課程對高關懷的學生有正面的影響力,而研究者也從中獲得TPSR 責任模式課程設計與教學、帶領高關懷學生等方面的專業成長。
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    Mosston互惠式教學形式應用在高中生蛙式游泳之學習成效
    (2013) 郭竹梅; Kuo, Chu-Mei
    本研究旨在探討互惠式教學對情意、技能、認知在教學前後的差異情形。具體的目為探討一、高中學生在互惠式游泳教學活動情意方面的學習成效。二、高中學生在互惠式游泳教學活動技能方面的學習效成。三、高中學生在互惠式游泳教學活動認知方面的學習成效。研究方法:採行動研究方式進行。以臺北市立某完全中學高中部三年級學生共34名(女生11名、男生23名)為研究對象。教學設計共5週,每週2節課,共10節課,並在教學前、後實施測驗。本研究透過學習態度量表與游泳技能、認知測驗所蒐集所得之量化資料,採相依樣本t考驗分析加以處理; 以開放性學習後問卷蒐集質性資料,並以內容分析法加以整理。研究結果:(一)、高中學生蛙式游泳學習成效,在互惠式教學後,對情意方面的表現有顯著差異(t= -4.70,p<.05)。二、高中學生蛙式游泳學習成效,在互惠式教學後,對技能方面的表現有顯著差異(t=-8.49,p <.05)。三、高中學生蛙式游泳學習成效,在互惠式教學後,對認知方面的表現有顯著差異(t= -12.25,p <.05)。結論為高中學生蛙式游泳學習成效,在互惠式教學後,對情意、技能、認知方面的表現均有明顯進步。建議教師在教學設計上可選取多種教學形式,選組的原則可採自由方式,亦可輪轉配組。未來研究方面可從增加班級數著手,或以不同年級、性別做比較,並增長研究教學的時間。
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    理解式球類訓練法應用於國中壘球校隊之行動研究
    (2013) 陳柏蓉
    本研究旨在探討理解式球類訓練法應用於國中壘球隊訓練後,球員在技能與比賽表現學習的訓練成效,同時探討教練及球員對理解式球類訓練法的感受、看法與省思,並深入瞭解教練在理解式球類訓練歷程中所遭遇的問題及解決方法。研究方法採行動研究的方式進行,研究參與者為桃園縣某國中體育班壘球隊球員七年級6 位、八年級3 位,九年級5位,共15 位及教練1 位,設計20 節的理解式壘球訓練,並配合壘球主、客觀技能測驗與比賽表現評量進行訓練前、後測驗。在量化資料部份,分別以成對樣本t 考驗對球員前、後測驗成績進行統計分析;在質性資料部份,蒐集教練訓練日誌、球員訓練心得及球員訪談所得的資料,以持續比較法進行內容分析。結果:一、球員在壘球主、客觀技能前後測,分別在戰術執行能力(t=.82, p<.05)及擊遠(t=4.03, p<.05)項目有達顯著差異;二、球員壘球比賽表現GPAI 前後測在位置調整(t=3.69, p<.05)及技能執行(t=3.08, p<.05)項目有達顯著差異;三、球員皆肯定理解式壘球訓練的訓練活動設計,並表示能增進比賽技能與享受訓練 的樂趣,對於技能與比賽表現的訓練有正面幫助;四、教練指出理解式球類訓練法能改變球員訓練時被動的學習態度,並能提升球員技能及比賽表現之訓練成效;五、教練在訓練過程中發現到比賽計分、訓練時間、問題討論及教練介入程度方面等問題,並提出有效解決方法。結論:本研究得知教練及球員對理解式球類訓練法表示肯定及支持的態度,能促進球員在壘球運動的訓練成效,透過理解式球類訓練法,教練能有效解決訓練時遇到的問題及困境,提供壘球校隊訓練不同的訓練模式。本研究的發現可提供未來學校壘球校隊訓練設計與後續研究作為參考。
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    個人與社會責任模式應用於國中體育課之行動研究
    (2013) 林憶如; Lin, Yi-Ru
    研究者自擔任體育教師以來,感受到學生在體育課中的道德素養越來越薄弱,尤其在教學中屢見學生越來越沒有責任感,常遇到問題即責怪他人或是表現出自私行為等。本研究以行動研究的方式,透過個人與社會責任 (teaching personal and social responsibility, TPSR) 進行體育教學,探討TPSR行動方案的歷程,過程中遭遇的困難與因應策略,從中進行教學反思,以促進專業成長。研究參與者為新北市某國中八年級學生29名,設計22節的教學單元,透過錄影觀察、教師日誌、訪談、學習單等資料蒐集與分析。研究結果發現:在一般的體育課實施TPSR責任模式是可行的方式,尤其以體育教師兼任導師的身分來進行教學活動,可增加教學的實施可行性,教師與學生都正向的接受此課程。過程中遭遇困境與因應策略為:1.責任概念的認知:體驗學習的方式,讓學生親身體驗才能真正感受;2.小組討論的品質不佳:藉由小組討論單縮小討論範圍、課餘時間進行事前活動檢核;3.目標設定的困難:教師製造公平正義的氛圍、修改活動規則;4.賦權方面的阻礙:藉由教師的活動檢核來解決。上述策略使困境獲得改善,TPSR對國中生有正向的影響,研究者從中也獲得專業成長。
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    理解式籃球教學法應用於個人與社會責任模式之行動研究
    (2012) 鄧貴安; Teng Kuei An
    本研究旨在探討學生經由TGfU應用於TPSR的學習效果、學生對上課情形的知覺及教師在歷程中的省思。參與研究學生為新北市某國中八年級15位學生。採「行動研究」設計進行12節TGfU應用於TPSR教學。量化資料蒐集,以比賽表現評量工具及個人與社會責任自陳量表進行教學前、後測驗,所得資料採相依樣本t考驗。質性資料蒐集方法為教師教學日誌、學生學習日誌與學生訪談資料,資料採持續比較法進行分析,暸解教師教學歷程中發現、修正及發展策略與學生知覺。所得結果:1.學生比賽表現(t=3.9, p<.05)有顯著差異。2.學生個人與社會責任表現(t=0.291, p<.05)未達顯著差異。3.學生知覺到樂於從事責任學習,學到比賽概念、合作與領導進而課後自主練習。4.教師教學中發現問題及解決策略;(1)學生未能專心傾聽:輔以白板說明增加視覺學習。(2)學生書寫學習日誌內容貧乏:課堂強調關鍵內容並約法三章。(3)學生於比賽後尚不能掌握學習重點:教師引導重點並使用練習卡。(4)學生對比賽不積極時:建立獎懲制度。結論為實施理解式教學應用於個人與社會責任模式能促進學生比賽表現並提升責任表現,學生樂於從事課程學習,也助於教師專業知能提升。建議體育教師實施TGfU應用於TPSR教學以落實品德教育,促進課後自主練習,過程中逐步賦權。師資培育機構針對職前增加教學課程及在職推廣研討與計畫。未來研究增加系統觀察評量工具類目及應用刺激回憶訪談法,進一步瞭解學生在教學過程中學習的變化、學生知覺的改變。
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    問題導向學習應用於排球教學之行動研究
    (2013) 張明山; Chang,Ming-Shan
    本研究旨以問題導向學習 (Problem-Based Learning, PBL) 教學模式設計成排球教學活動,透過行動研究探討實施教學活動時,所遇到的問題與解決策略,並探討教師在教學活動中的省思與修正,以獲得教師專業成長。輔以「新編問題解決測驗」來了解學生在問題解決能力的改變情形。本研究採立意取樣某國中七年級一個班級共28人為研究參與者,施以PBL的排球低手傳球教學,進行共十週的教學活動,前後並施予「新編問題解決測驗」,以相依樣本t檢定統計方式做量化分析,質性部分蒐集PBL問題討論單、學習單、生活小記、教師教學日誌、攝影觀察與訪談資料加以歸納與分析。研究結果如下: 一、教師在教學中因應教學現場實際情況對教學單元、問題設計、器材運用做妥善之調整與修正,並運用各種教學策略可提升學生參與程度、學習興趣、動作技能與問題解決力。 二、學生在「新編問題解決測驗」的預防問題分數達顯著進步;從質性資料中發現學生的問題解決力從被動學習到主動探索之轉變。 三、在環境、學生、教師方面所遭遇的困難,採取合適處理策略。 最後,對教學實務與未來相關研究提出建議以供參考。