成人學習認知風格與閱讀策略關係之研究(II)
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Date
1995-07-31
Authors
黃明月
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Volume Title
Publisher
行政院國家科學委員會
Abstract
閱讀是成人學習的主要方式,而認知風格和個人閱讀行為有關,因此本研究主要目的為:(1)了解成人學習者的閱讀策略;(2)了解成人學習者的認知風格和閱讀策略的關係;以及(3)了解教材中那些特色會影響閱讀策略;希望藉研究發現,提供具體建議,作為爾後閱讀教材設計之參考。 本研究以field experiment為主來收集資料。一百二十八位來自國立空中大學的學生以志願性質參與研究。所有學生完成電腦藏圖測驗以了解其認知風格,並閱讀以toolbook電腦軟體編寫的「智力的意涵」單元,以記錄其閱讀行徑和時間,作為分析其閱讀策略之基本資料。 本研究主要發現如下:(1)根據群聚分析,成人學習者的閱讀策略基本上可分為八個類型,其中以引導策略型的人數較多,亦即重視熟悉內容概念的基本架構後再進行閱讀。此外,大部分的學習者相當重視學習指引的指導以及學習目標的重點提示。(2)成人學習者的認知風格百分之六十趨中,亦即不特別偏向場地依賴型或場地獨立型,同時認知風格和年齡有顯著的關係。認知風格與閱讀策略之間的關係雖未達到統計上的顯著水準。不過可以看出場地依賴型者強調重點認定策略,而場地獨立型者會結合各種策略的運用,至於一般型的以建立基本架構為先,再進行閱讀,亦即引導策略型。(3)閱讀策略不同,其學習成效也稍有差異。通常學習成就低者採取略讀方式,比較沒有什麼策略,而學習成就高者比較會運用策略與資源。(4)教材設計像圖表,條列式重點等對學習者之閱讀策略有相當的影響,可以提高學習者資訊處理效率。場地依賴型者通常是有什麼看什麼,因此用心設計圖表或條列式重點是相當重要的。此外,評量問題對場地依賴型者有重點提示作用,但對場地獨立型者是建立整體概念架構的參考資訊。(5)年齡在教材設計特色使用時間上是最具影響力的因素。年齡在50歲以上和年齡在30歲以下的,有相當大的差異。就成人學習而言,這是重要的發現,對教材設計富有相當的啟示作用。 本研究最後提出實務應用與後續研究之建議,包括(1)建議教材設計者用心撰寫學習指引,學習目標與前置綱要;(2)評量題目之設計以提昇學習者概念整合或批判思考能力為主; (3)爾後研究須加深入訪問以了解閱讀策略的緣由;(4)深入分析不同閱讀策略,不同認知風格在內文教材設計上運用的情形,以及(5)成人學習者閱讀過程中所使用的認知策略,以瞭解教材設計對其認知過程的影響。